注重反思性教学，提高英语课堂效率
布鲁巴赫认为，反思性实践是指教师在其职责范围内，通过不断的反思和修正来改进自己的教学，使之更有效率、更富创建。如何在教学实践中发现问题、提出问题、分析并尝试解决问题，从而达到提高英语课堂教学效率的目标。通过对一些具体课例的观察和分析，我认为教师至少可以从以下三个方面来反思如何提高英语课堂教学效率。
一：反思教学目标的准确性
明确的教学目标是高质量教学的必要条件。马杰于1962年根据行为主义心理学提出行为目标的理论与技术，以克服教学目标阐述的模糊性。所谓行为目标就是指用可观察和测量的行为陈述的目标。马杰认为，好的行为目标一定要说明通过教学目标后，学生能做什么（或说什么）。可见教学目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何而学、学后收获如何的问题。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，并最终指向教学目标的达成。通过以下两个教案，我们试图进一步反思：什么样的教学目标才能真正起到导学、导教和导测量的功能？
教案一:Unit 4 Shopping Lesson 17
1. Words and phrases
pear banana about some pears what about
2. Main sentences
What can do for you?
What about you, LiJun?
How much is it? / How much are they?
此教案只是简单地罗列、再现了本节课教材里涉及到的知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后究竟要掌握哪些内容，掌握到什么程度，目标里没有作任何说明和阐述。此案例目标描述笼统模糊，应归入可操作性较差的一类。
教案二:Unit 6 The family Lesson 27
1. 学生能够对所学单词达到“四会”要求如：nurse teacher worker doctor
2. 学生学会用英语询问别人是谁，即：Who is she / he?
3. 学生学会用英语询问别人的职业: What is she /he?
4. 学生之间能够用英语自由会话，谈论家庭成员及职业。
不足之处是，如果这些目标能再细化一些，对不同层次的学生也提出不同的达标要求，那么，目标的导学、导教功能会更加明显。根据新课程标准的要求，我们设计的目标应该是三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。下面这篇教案的目标就是示范：Find the right place
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学习目标 |
常用行为术语举例 |
例式 |
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知识 |
说出、拼写、读准、认识、了解、熟悉、学会使用、运用、理解和领悟、表达、掌握 |
85%的学生能正确认读、听懂并且说出下列单词和短语：police station, museum,etc. |
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能力 |
讲述、朗读、复述、背诵、描述、获取、写出、听懂、表演、交流 |
大部分学生至少能够运用一组关于问路和指路的句型，在真实的情景中，用英语进行问路或指路的对话交际。 |
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情感态度与价值观 |
喜欢、乐于、有…的愿望、尊重、爱护、珍惜、养成、敢于、辨别、欣赏 |
通过问路和指路的对话交际，培养学生乐于助人的优良品质。 |
二、反思学生主体性发挥的效能
在传统的教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器。反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能真正提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。它一经提出，便被一线教师广为运用，从此，英语课堂也能经常听到热烈的讨论声。但是，仅有热闹是不够的，如何在教学中激发学生的热情，使他们在用中学、学中用，是我们尤其需要关注和反思的。我曾参加一次教研活动，听到这样一节课。
主题：Weather report
1.活动；发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。
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