新课程理念下英语教学中的合作学习

　　一、合作学习应用于英语课堂的必要性

　　1. 符合新课程发展的需要

　　《英语课堂标准》(实验稿)提出“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。

　　(1)章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出，“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。”

　　(2)英语的课堂教学中，合作学习就是把班级分成若干小组，以小组为单位，开展语言交流和实践活动，共同完成课前老师布置的各项任务，并做好记录，然后以不同的方式展开其成果。这样，每位学生都可以在有限的课堂时间内练习口语，互相交流意见，弥补了由于班级人数多、时间有限、提问面窄、教学任务重而无法让每个学生真正参与到活动中来的缺陷，达到了提高他们语言表达能力的目的。

　　2. 符合学生心理特点的需要

　　据统计，课堂上，学生举手回答问题的人数和年龄成反比，也就是说，越是到高年级，举手的人数反而减少，只有一部分学生积极踊跃地举手发言，而大部分的学生都不太主动发言，这就阻碍了这部分学生口语表达能力的进一步提高。究其原因，其一，有些学生害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话或者老师批评，因此，他们往往不敢举手发言来掩饰内心的恐惧;其二，有些学生本身比较内向，从来都不主动发表自己的意见;其三，有些学生认为只要考试拿到好成绩就行了，口试占得比例比较少，为此，他们往往比较忽视口语，忽略口语练习的机会。

　　二、合作学习在口语教学中的作用

　　1. 畅所欲言，激发学生参与的热情和激情

　　小组合作学习由于人数较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好更快地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子是否说得正确与否。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大地激发了他们参与其中的热情和激情，因此在分配任务后，他们都能够自发地积极地去完成。

　　2. 打破传统教学的局限

　　由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的时间内，有足够的机会发表意见，展现自我，满足了不同层次的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。

　　3. 增强学生的自信心

　　小组合作学习是在一个平等的学习氛围内进行，让学生认为“我可以说”。在准备完成任务的期间，通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的组员可以帮助这方面学习差的组员，知识技能互补，通过协商和共享，共同达到人人教我、我教人人的目的。各层次的学生都得到充分发挥自己潜能的机会，他们的语言运用和表达能力也都得到最大限度的提高。小组合作学习提供给每个学生坚强的后盾，大大地消除了一些学生焦虑的学习情绪，如消极、悲观、恐惧、自卑感等，增强了他们的自信心。

　　4. 培养学生的创新思维

　　每位学生对每个问题都有自己的一套想法，通过小组的合作学习，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获知其他意见或看法，从而不断受到启发，拓展想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么容易解决的，或者每个人都只是带有片面的看法，而通过小组的集体智慧，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力，充分发挥了每个人的聪明才智。