许多老师都认为：新课好带，复习课难上。因为复习课是对学生已有知识的提炼和升华,使其能够更熟练地掌握分析和解决问题的能力。如果不能把握这点, 就往往变成了讲新课，“热剩饭”，只是把知识点机械式的重复一遍，学生毫无兴趣，老师也是疲惫不堪。特别是进入高三以后,每节课都是复习课,如何能把复习课上出新意,让学生真正在复习中有所收获,成为复习效果好坏的关键。
笔者虽然从教时间不长。但在接手07届的毕业班时，因为有了带过两年高三的经验，所以就在复习教学中进行了一些新的尝试，带着学生一起去体会复习中的乐趣，感觉收获很多，而取得的成绩也是很好的证明。现在总结以下几点：
一、 知识点的梳理：
俗话说：授人鱼不如授人以渔。在梳理基础知识时，应有意识让学生掌握复习的角度和方法，而不是机械式记录和背诵。
在复习中，我们采用了“两轮一冲刺”的方法。一轮分章节按顺序复习，主要是把已学的知识系统全面的梳理一遍，针对化学学科的特点：知识点繁多、琐碎而且难记，我就注意老师在课堂上的作用，以引导为主，讲述为辅，尽可能的少说，而把机会多让给学生，让他们去感受自己的知识储备，增加他们的成就感和紧迫感。
同时我还特别注意去引导学生了解和掌握复习的一般规律和方法，这样慢慢的就可以把组织复习的任务也交给他们，也就是自己发现问题，设计问题，然后再解决问题，这样下来大多数同学们对基础知识的掌握就很牢固了，也为二轮复习打好了坚实的基础。
二轮是分块按专题复习，这就需要把根据考点和当前的高考热点把前面复习过的知识进一步升华，找出其中的相互关系，提炼出知识框架。如果说：在一轮复习中你会感觉书越读越厚，要记的东西越看越多，那么如果能把二轮复习做好了，就是把书再读薄的过程，因为知识已经通过自己的思考加工成了浓缩的精华，不仅更加牢固而且运用也会更加灵活。
在这个过程中，我就注意放手让学生自己去绘制知识网络图，而不是让他们去看参考书上别人已经总结出来的结论，让他们明白，答案不是唯一的，适合自己的才是最好的。上课时，我就选几个比较成熟的方案，让他们板演，然后全班同学一起认真分析、仔细评价它的优缺点，修改它的不足之处，。这样几次下来，同学们考虑问题更加全面，知识网络图也画得更快更好。
两轮复习结束后，有了牢固的知识和技能的基础，在最后冲刺阶段做模拟测试题时，大多数学生已经可以游刃有余的解决大部分的问题了。
二、 处理习题的形式：
在高三复习中的习题课是不可缺少的重要的方面，如果在精讲的基础上，还能做到精练，注意方式方法，就一定能让学生把知识转化成真正的能力。
一轮复习时，学生都是在家里完成老师布置的相关习题，上课时，我就要求他们主动到黑板上写出他们的答案，绝对自愿和踊跃，还可以写出与前面同学的不同答案，这样最后，有些简单的题目就一带而过，而最有争议的题目也会凸现出来。这时我也不会直接告诉答案，因为学生的积极性已经很高涨，可以让他们发表自己的见解，一起讨论，最终正确答案自然就出来了，而且还让全班同学都一同参与和体会了思考的过程，这样推导出来的解题思路是自己的思想结晶，每个人都会记得很清楚。
到二轮复习时，我就把习题的答案直接发给学生了，这样他们在课外就可以自我订正，思考解题方法，减少了课堂上花费的时间。但我会要求他们把有疑问或者是有更好思路的题目记下来，写在作业上交给我看。如果问题不大，我会在本子上直接解答，这成为我与学生交流的一个很好的渠道，后来我干脆取消了统一的书面作业，变成了这样一种完全由学生的自己情况决定的弹性作业，反而杜绝了应付作业的情况，收到了更好的效果。
但是如果发现了值得注意的普遍存在的问题，我会拿到课堂上与学生讨论，拓展思路，可能一节课就只能讲一类题目，但学生们收获很大，因为这是他们自己发现的问题，所以才更有针对性。
如果没有突出的问题，我还会让学生自己备课，针对我们正在复习的知识点，选择自己认为有代表性的题目，拿到课堂上讲给全班学生听。这就需要学生涉猎除了我们已有的练习之外的题目，要经过自己的加工和思考，而且还要随时准备接受其他学生的提问，所以虽然只是一道题，收获却远远不止这些。
三、 热点问题的补充：
做到有备无患，在完成既定复习任务的同时，一定要关注社会热点问题，以及相关的题目，开拓学生的视野。
众所周知，高考题目是为了更好检查和体现学生能力的，所以历来都比较
灵活和创新，每年都会出现一些联系社会热点问题的新题型。
于是，我每星期都会到阅览室，把所有和化学有关的教育教学的杂志统统看一遍，认真筛选与所学的知识相关的热点问题、新型题目复印下来，在上课时选择适合的时间投影给写生看，大大拓展了学生的知识面。有些学生受到我的影响，也会在网上或杂志上找一些感兴趣的材料，让我在课堂上补充进来，提高了学生们的求知欲。
值得一提的是，这些和热点相关的题目往往并不难，但是如果是一篇专门讨论某一类题目的文章，那么遇到的题目就比较有挑战性了。这时，大多数学生都会高度紧张，开动脑筋，想出各种思路去解决，即使屡屡碰壁，也决不放弃。有时我都会因此而“挂”在黑板上，一筹莫展，但不会难堪，因为这太正常了。最欣慰的是，终于有学生说：老师，我想到了，我来解救你。然后上到讲台，侃侃而谈，只见学生们缩住的眉头都渐渐舒展，点头称是。
所以毫不夸张地说：老师有时候的“示弱”，才更能激发学生的挑战能力，更能增加他们的成就感，他们不仅不会小看老师，反而还能促进师生关系，让学生更深体会到自己才是学习的主体，谁都不能代替。
总之，这样的方法还有很多，只要能够让学生真正动起来，自觉自愿的投入复习之中，我认为就是值得一试的。在不断的尝试中，我和学生一起体会着复习的乐趣，愉快的度过了高三的学习时光，并在高考中顺利取得了理想的成绩。(李蓉)
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