近期，徐州市在全市中小学课堂教学中大力开展“学进去讲出来”(“学讲计划”)活动，旨在改变教与学的方式，让学生成为教学的主体，推进课堂教学改革。作为一名小学教师，我有幸在实施这项活动的过程中，和本次教学改革的新理念、新方法来了一次“亲密接触”，深切感到各级教育部门和教育工作者们都在为素质教育往深处走而不断探索。同时，我也收获了一些体会和心得，相信我是有所成长的。在我看来，“学讲计划”比较好的厘清了许多盘亘在一线教师心头的问题。
一、教学的本质是什么。
关于教学的本质，不同的学者有不同的理解。有的认为教学相长，老师与学生一起学习成长，有的认为教学就是我讲你听，不重过程只管结果，有的认为教学就是教会人生存。我认为教学如果把孩子们教成千篇一律、没有创造力、缺乏创新意识的“人才”，教育就没有了发展的意义。所以，教学即是不断启迪学生的思维，从而达到主动的、创造的学习。“学讲计划”正是把握住了这一本质规律，以罗杰斯学生中心教学思想、马斯洛的需要层次理论、维果斯基的认知发展理论为指导，深入探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”“学讲计划”把教与学剥离出来，“教”是一方面，专注于教的能力和方法，“学”是另一方面，区分为学生“学进去、讲出来”，从素质教育的目标体系来说，符合学生学习的兴趣和认知范畴，它促使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习，这也是当今很多发达国家普遍采用的教学方法。
二、学习的自主权交给谁。
以往，我们比较多的强调老师在课堂教学中的作用，毋庸置疑，在课程导入、树人育人、教育管理等方面，老师确实起着非常重要的作用，但往往忽略了学生在学习方面的主动积极作用，从而导致“我讲了你应该就会了”的错误观念，没有从开发学生的自主学习意识入手。“学讲计划”则是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。这种方式下，学生不再是被动学，教师也不再是“满堂灌”。回想自己的教学，我也尝试过让学生当老师，指导课文阅读教学。虽然只试行了一小段时间，但效果却是很明显的：当“小老师”的学生语文综合素养得到很大程度的提高，而其他的学生在相互的学习交流中也更加自主的学习到了知识。
“学讲计划”还要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力提高学生的自学能力，培训学习方法，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量，让学生真正成为课堂的主人。
三、教师要如何发展自我。
学讲计划的实施要求教师要有很强的驾驭课堂和书本的能力，这就要在更新观念中提升技能。如果仍旧满足于照本宣科，是达不到“学讲计划”所要求的目标的。
一是要成为学生学习的“合伙人”。“学讲计划”把教学过程看作是师生合作与交往、积极互动、共同发展的过程，可以更好地促进教学相长和师生的共同发展。在教学中，教师做平等的合作者，建立人文的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生在信任、理解和宽容的学习氛围中受到鼓励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，教师与学生在相互合作中互相尊重，互相赏识，教师与学生共享知识大餐，促进师生共同发展。同时，学生们通过交往、合作，体验个人与群体的互动关系，对他人的帮助心存感激，懂得尊重人、体谅人，形成团结合作的精神。
二是要成为学生学习的“催化剂”。学生学习方式改变的关键是改革传统课堂教学模式，在课堂教育中彰显并提升学生学习的主体地位，创设一个宽松、和谐、充满信任的氛围。让学生成为学习的主人，积极主动参与学习过程，给他们提供充分的个性发展的空间。在我的教学过程中，深刻感受到“学讲方式”和以前的教学最大的不同是，我由原有关注提优补差，转变为让孩子更加喜爱语文。在课堂上让学生分享自己想要说给同学、老师听的知识、事情或者经历，这对于学生来说本身就是件十分快乐的事，如何让孩子们不去“爱”呢？
三是要成为自身素养的“风向标”。
教师教育学生不仅仅用自己的指示，更重要的使用自己的道德和技能素养来潜移默化地影响学生，且要具有现代化的观念。传统中，学校教学一直是分科进行的，教师角色一旦确定，就很少人能突破学科教学的壁垒，变成“井底之蛙”。更甚者，为教参“马首是瞻”，离了教参不开口。这种教师，不客气地说，只能是过时的“教书匠”，而我们的教育需要的是越来越多的“全能型”教师。因此，这就需要教师成为自身素养的“风向标”，不能为教而教，而要为学而教，不断学习新理念，不断对自己的教育教学进行反思，改善重组知识结构，拓宽视野。
“学进去 讲出来”是实现课堂教学本质的理性回归，对于我来说“学讲方式”课程理念就像一位戴着面纱的美丽姑娘，充满诱惑，吸引着我在这片广阔的领域中探索。然而，它的实施和实现不是一蹴而就的，这需要越来越多的教育工作者的共同努力。“路漫漫而修远兮，吾将上下而求索”，就让我和“学讲方式”的课程改革一路同行，为每一个孩子的成长而快乐吧。
（“科研杯”学讲计划理论学习心得评比）
