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虽然新课程改革进行了4年，但4年来依然摆脱不掉高考的左右物理教学中目标单一，方法简单，缺少对学习过程考察的弊病和不足的有益补充。不重视实验教学，甚至课本原来有的实验也不做，以讲代之。三维目标仅注重了知识与技能一个方面。严重违背新课程思想。新课程中对教学的多样性提出了明确的要求，对探究学习更是要求具体到位，并且对教学过程中的环节和方法提出来更高要求，这都是原来教学所很难实现的．对于物理教师而言，面临着诸多挑战。面对这些挑战，我们如何应对
一．教师的角色和教学行为必须改变
第一、新课程对教师专业素质结构的挑战，新课程内容要求的与工科技术相结合是大部分从师范学院毕业的教师所不具备的。新课程对探究学习的要求是大部分老师所不具备和超越知识水平、能力水平的。新课程注重方法和过程是很多习惯于固有教学方式的教师所不原尝试和掌握不好的。新课程的教学多样性，要求教师教学能力和教学水平各个环节全面发展是现在大部分老师难以做到的。
教师应对专业素质结构的挑战的学习方法有三种，所以教师必须加强自己的学习，树立终生学习的理念才能适应新课改的要求。
第二、新课程对教师的角色和教师的行为必须改变
原有的教学虽然也提出教学中教师和学生都是主体的观点，但在实施中往往就变成了教师单一主体的形式；新课程探究式教学中学生探究中学生是主体，教师是指导者。总结中学生教师都是参与者，都是主体；同时教师又是指导者，具有更大主体性；从课的设计和流程控制讲教师是设计者和控制者，学生是参与者和实施者也都是主体，不存在谁为了谁，谁是从属的、次要的问题，大家都是学习的合作者，在合作中互为变动的主体。教师应对角色和行为转变的方法有切实做好探究式教学的设计者、组织者、管理者，调动好学生学习的积极性，做好自己对应角色的行为。 教师要通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递变为学习的促进者，组织者和指导者。通过和其他教师的合作，加强学科的交叉和渗透，拓宽所学知识，树立终身学习的观念。多观察和了解学生，给学生创造宽松的学习环境，帮助学生克服学习中的困难，帮助学生树立探索的精神。
首先。要多给学生创造多样化的学习氛围，鼓励学生自学、讨论、提出疑难问题。
其次。引导学生走科学探新之路，引导学生观察大自然和社会，找到解决问题的办法。
再者，多向其它科的老师请教，拓宽自己的知识面，为学生活动创造尽可能的空间和平台。
第三、新课程对教师的教学研究提出了新的挑战。首先，新课程要求教师善于发现可探究的问题，善于利用身边的瓶瓶罐罐做探究，这是以前没有的。其次，教学改革为教学研究提供了新方向。新的教学目标，新的评价方式，都需要新的教学策略，新的教学设计来完成
二．正确看待我们的学生，尊重个体差异，培养个性发展
传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而在新课程理念下，我的学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，面对现在的学生，“传道、授业、解惑”已经不够，现在老师的角色首先是教练，其次是导游，再次是学生成果的欣赏者。教练和导游，突出的是责任、指导、帮助、监督、引领和服务；而学生成果的欣赏者，则是涉及对学生的评价问题。结合角色定位谈谈我的一点反思：
1、学生是在校学习的“人”，有人的情感和尊严，教师要平等对待他们，平等的与他们交流，不轻易否定与训斥。
2、学生是在校“学习”的人，每个人都要有收获。对学习好的要加强指导，争取更上一层楼，对学习差得不放任自流，鼓励加严格要求争取快点进步。
3、学生很聪明，对未知的世界充满好奇心，也知道为自己的将来而努力，所以我们尽可大胆的把学习的主动权交还给学生。
4、学生的个体差异是客观存在的，我们尊重他们的个性差异，不能用统一的标准（比如成绩）评价他们。
三.实验教学必须要改革
物理是一门建立在实验基础上的科学，离开实验物理就成为凭空想象、无源之水了。
过去仅为应对高考，出现讲实验代替做实验，这对实验的过程和方法全部丢掉，这是违背新课改理念的，也不能培养学生的能力。实验教学必须做如下改变，改变必须遵循：
能做的实验不用讲代替
能分组的实验不用演示代替
能演示的不用录像代替
能用录像的不用动画代替
并且条件不够时，要自主开发
作者：武中安 文章来源：http://www.wlxkc.cn/Article/kgjl/jxfs/200808/895.html | 