“学讲计划”非“讲学计划”

一、   概念不同。

“学讲计划” 采用“学讲方式”组织教学。它是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 “学讲计划”强调先学后教，让学生“学进去”，再让学生“讲出来”。这里的“学”是学生自主的学，是小组合作的学，是师生互助的学，“学”是“讲”的前提和基础；“讲”是学生讲，而非教师讲，学生讲的内容是学生通过学习收获的内容，“讲”是课堂效果的一种呈现形式，是对当堂课的一种反馈，是“学”的动力和结果。

而“讲学计划”仍然属于传统教学模式的范畴：老师讲，学生听；老师教，学生学；老师掌控课堂，学生被动接受。有人说“听说读写”是学生的基本技能，让学生多听，培养学生听的能力，有何不可？其实传统课堂让学生“听”老师讲的“灌输”效果是相当差的。在戴尔的金字塔理论中，塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。用“示范”的学习方式，可以记住30%。“小组讨论”，可以记住50%的内容。 “做中学”或“实际演练”，可以达到75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。另外随着社会经济的发展，传播媒体的多样化，我们的教育对象也在发生着深刻的变化，在40年前电脑、电视不普及，手机、MP3还不知道在哪里的情况下，人们听评书、听广播，听得津津有味，而现在的孩子是被称为“左脑发达的读图人”，已经不能满足仅仅有“声”的媒介。

二、侧重主体不同。

“学讲计划”的主体是学生，而“讲学计划”的主体是老师。“学讲计划”要求教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。“学讲计划”特别强调学生学、学生讲。这种学习方式给优生提供了展示的舞台，更给了潜能生学习的自信。有人疾呼“让老师畅讲一次不行吗？”其实，老师的风格何尝不是潜移默化地传给了学生，有学生替你讲出来，不是更好吗？我们还需谨记：教是为了不教，学是为了会学。

三、    教学效果不同 。

“学讲计划”的目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。这一切都是相对于传统教学提出的，是在“讲学计划”达不到目的以后催生出来的改进措施。

以口语交际能力的培养为例，谈一谈两种教学思想的区别。

教育的本质到底是什么？说白了就是使人得到充分发展。教育是人本的、包含人性关怀的活动。“学讲计划”比“讲学计划”更有利于培养学生能力，促进人的全面发展。新课标指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”。 现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。“学讲计划”的推行必然带来学生口语交际能力的突飞猛进。叶圣陶先生曾经指出“语言发生的本身是为着要在人群中表白自我或要鸣发内心的感受。学生在合作、交流、展示过程中会自然而然地培养出语言表达能力、交往能力。在传统教学中，学生展示的机会少，有的学生从来不举手发言，所以不仅造成了差生“沉默”课堂的局面，还让一部分优生成了只会答题的语言“矮子”。很多学生不会说话、不敢说话，或者话语粗浅，不善交际。

“学讲计划”在推行伊始肯定要遭到种种质疑，遇到重重困难，但是教改的春天在哪里？成熟的教学模式到底是什么？路自脚下行，我想，不实践、不尝试是找不到答案的。