“学讲计划”中让学生重视倾听
徐州市第二中学 侯文超
记得几年前参加一个比赛，在现场提问的环节评委老师提问我的问题之一是“你认为什么样的课是一节好课？”，我当时给出的答案大概是：第一是学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验；第二是对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；第三是课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成；第四是认真对待每一节课，努力把每一节常态课上成评优课。随着教学经验的增长，“学讲计划”地实施，现在再看这个答案，仍有很多值得丰富的地方。作为教育者我们要把眼光放大放长远，把“好课”放大到“好的教育”。
著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”要在课堂上做到这些，就需要教师与学生、学生与学生之间的交流，思想的碰撞才能激起智慧的火花。而交流环节包括很多因素，比较重要的是展示和倾听。我在“学讲计划”实施过程中遇到比较大的问题就是：学生特别重视展示的环节，甚至于整节课只是为了展示，而对于小组合作交流阶段不怎么重视，很少或者几乎不听教师和其他同学的讲述。这样的话就与“学讲计划”的目的背道而驰，起不到一加一大于二和为了学生进一步发展的目的。那么在“学讲计划”中如何让学生真正学会倾听呢？我认为应该做好以下两个环节。
一、让学生明白倾听的重要性。每个人都有展示自己的欲望，所以课堂展示环节势必受到学生的重视，无论内向与外向的学生都有展示自己的欲望。因此无论教师如何说倾听的重要性，学生也不容易接受，教师更加不能为了凸显倾听的重要性，而强调倾听比展示重要，因为这两个环节对于学生的发展都很重要，不具备可比性，而是都要做好的基本环节。我认为行之有效的方法是在学生展示过程中，教师要以身作则的认真倾听，不打断学生的表述，不只关注学生展示的对错，还要关注学生表述的方式、语言的组织、表述中出现的闪光点等等。在学生展示完后，教师应该先给予学生充分的肯定，再从学生表述的内容中提出一些问题与展示的学生交流，接着可以鼓励其他同学提出自己的观点，对于那些能认真倾听展示同学的表述，并在此基础上提出自己看法的学生大力表扬，通过表扬让学生慢慢意识到展示和倾听是同等重要的，合作包括了展示和倾听，都是为了彼此更好地发展。
二、让学生学会如何倾听。对于课堂而言，学生倾听的主要内容是教师的讲解、同学的表述，作为教师，应当引导学生如何去倾听，要让学生认识到被动的倾听效果是不好的，只有主动的倾听才能提升自身的能力。倾听的时候也要有所侧重，与自己相同观点可以简单而过，因为大家对于知识点具有共识之后，说明自己之前理解的内容基本上是正确的。对于不同的观点，应该认真倾听，弄清楚表述者想表达的含义，因为不同的观点更能引发思想的碰撞，碰撞后形成的内化的知识更能提升自身的能力。对于一节课来说，突发情况是最快能吸引学生注意力的，突发情况包括很多，例如：教师的语病、学生手机响、课堂外有人走动等等。之所以能快速吸引学生，原因在于这些本不该出现在课堂上的情况，让学生觉得有趣和好奇，这种有趣和好奇使得学生愿意主动去弄明白到底发生了什么事情。所以教师在学生注意力不太集中的时候，可以刻意制造一些“突发情况”，让学生快速的回到课堂情境中来。
倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅，倾听就是认真、耐心、诚恳地听取对方的意见。倾听的过程其实就是沟通的过程，沟通可以采用多种方式进行，但是，无论采用什么方式，都会涉及倾听、询问的问题。倾听就是知识记忆的过程，倾听可以帮助记忆。在教师与同学交流的时候，认真仔细的倾听就可以获取大量的信息，不断丰富学生的知识，所以倾听可以获取更多的信息与知识。
