开放型生物试题分类与解题策略

所谓开放型试题是按命题要求的发散倾向分类，答案具不确定性或者条件不惟一或者解题方法多样的试题。这类试题往往给学生提供一个全新的问题情境，学生要自己选取相关的知识或方法来解答，使学生“灵活运用”是这类试题突出的特点。为加强对开放型试题的研究，现将这类试题分类例析如下：

1、条件开放型

这种类型的试题题目给出了部分条件及确定的结论，要求学生深入认识题中的内部联系，写出能得到结论的有种条件。这类试题常以基础知识为背景设计而成，主要考查学生的基础知识掌握程度、归纳推理能力和逆向思维能力。

例1、夏日，取池塘中一滴水制成装片，在显微镜下观察，你会发现一些生物的存在。试写出你确认它们是生物的依据。

解析  本题通过设置具体的情境，考查生物体的基本特征。但又不能照搬生物体区别于非生物的七个特征，要切合题设要求生物来自于池塘中一滴水，因此它们是生物的根据是对刺激能作出反应，有细胞结构，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）。只要符合上述集几种条件即可判断生物的存在。

2、方法开放型

这种类型的试题要求学生根据题目所设条件和要求，寻找切合实际的多种解决问题的途径，变学生的单向思维为多向思维，从而培养学生思维的灵活性、流畅性和广阔性。

   例2、根据已学过的知识，不考虑人工修剪和使用药剂，请设计出不同方法来培育图示的植物盆景，并说明原理。

   解析  方法1：给予单侧光照。其原理是单侧光照引起生长素向光侧分布少，背光侧分布多，结果背光侧生长较快，植株向光弯曲生长，利用的是植物的向光性原理。

方法2：将花盆横放，使植株水平放置一段时间，待植株向上弯曲后再摆正。其原理是地心引力引起生长素在近地面分布多，背地面分布少，结果近地面生长快，植株向上弯曲。

此题考查了学生“能应用生物学基本知识分布和解决一些日常生活和社会发展中的有关现实问题”的能力，所用生物不同知识有不同解法，除上述两种方法外，如果题设不加限制，还可考虑人工修剪和使用药剂，体现了解题方法的开放性。

3、答案开放型

标准化答案会禁锢人的思维，导致学生无条件服从书本和答案，扼杀学生的创新精神。而这类开放型试题从不同角度不同层面分析有不同的答案。在教学中多设计一些答案开放的试题，能激发学生的思维，为教与学提供更大的空间，也可以培养学生学习的主动性和创造性。

例3、写出三种与光合作用有关的矿质元素的元素符号及它们在光合作用中的作用。

解析  本题以植物光合作用为中心，涉及到有关细胞内的化合物，细胞的结构和功能、酶和ATP与新陈代谢的关系、矿质元素的概念和作用等相关知识，是一道典型的限定条件的开放型试题。既能考查学生对基础知识的牢固掌握和灵活运用，又能考查学生对知识的迁移、重组能力。学生抓住“与光合作用有关”、“矿质元素”、“在光合作用中的作用”等关键字词，不难考虑到：N，各种酶的成分；P，形成ATP；Mg。叶绿素的成分。再进一步逆向思索光合作用有关知识，还可以有多种答案，例如Mn、K是光合作用中一些酶的辅助因子；Fe是细胞色素的组分，参与光合电子传递；Cu是质体蓝色素的成分，也可参与光合电子的传递；Cl可以参与水光解反应；S是酶的成分等。

4、综合开放型

这种类型的试题只给出一定情境，表现为条件、方法和结论开放的若干组合，要求学生在情境中自行设计相应的条件、方法和结论。

例4、某地种、养殖品种及生产的某些因素如下表。请依生态学原理，选择种、养殖生物各两种，设计一个良性循环的生态系统（以物质循环示意图方式展示，如有必要请作简要说明）。 

解析  本题要求学生运用生态学知识，根据生态平衡原理，设计一个良性循环的生态系统，其条件、方法和方案具不确定性。其要点是做到投入少，产量高，要有效避免或减轻环境污染，要以生物能转化的废弃物循环利用为基准点。根据题设要求，种植和养殖可随意选取两种，同时可考虑设置沼气池将秸秆和粪便入沼气池发酵产生沼气，供家庭生活用，沼渣供植物作肥料，植物草茎可作为养殖动物的饲料。施肥要求用农家肥，防止环境污染不用化肥。同样为避免环境污染，治理虫害不用农药，而采取生物防治方法，甚至可采用转基因技术，将抗虫基因导入农作物体内，从而具备抗虫功能。象此类题型，给学生以较大的思考空间，有回旋余地，不同学生根据自己的认知水平和能力可得出不同的答案，激发和保护了学生的创新思维，培养了学生的创新意识。