2005年9月起江苏省在继广东、海南、山东和宁夏后开始全面实施新课程改革，各地方自主选择相配套的教材。就生物课程而言，现有五种版本。我省选择了其中的两种版本一种是朱正威、赵占良主编的人教版生物教材；另一种是汪忠主编的苏教版教材。人教版和苏教版以《生物课程标准》（以下简称《标准》）为依据，编制有各自特色。宜兴市生物课程选择人教版，现以《环境与稳态》为例，从教材体系、内容、栏目设置等方面探讨下人教版和苏教版教材特点。
一、目录异同
《标准》是教科书的编写指南和评价依据，人民教育出版社出版（以下简称人教版）的和江苏教育出版（以下简称苏教版）体现了《标准》的基本思想和内容的要求。
表（1）
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人教版 |
苏教版 |
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科学家访谈 |
学习指南 |
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章名 |
节名 |
章名 |
节名 |
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一、人体的内环境与稳态 |
1.细胞生活的环境
2.内环境稳定的重要性 |
一、生物科学和我们 |
1.身边的生物科学
人类面临的社会问题之一：生物多样性丧失
生物科学与社会：科学合理地保护动物
2.生物科学的学习过程
科学家不断研究
像科学家一样研究：科学探究 |
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二、生物个体的稳态
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1.人体的稳态
稳态的生理意义
体温调节
水和无机盐的调节
血糖调节
免疫对人体稳态的维持
免疫失调引起的疾病 |
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二、动物和人体生命活动的调节 |
1.通过神经系统调节
2.通过激素的调节
3.神经调节与体液调节的关系
4. 免疫调节 |
2.人体生命活动的调节
人体神经的结构基础和调节过程
人脑的高级功能
人体的激素调节
3.生命活动的调节
动物的激素调节
动物激素在生产中的应用 |
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三、植物的激素调节 |
1.植物生长素的发现
2.生长素的生理作用
3.其他植物激素 |
4.植物生命活动的调节
植物生长素的发现
生长素的特性
植物生长素类似物的应用
其他植物激素 |
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四、种群和群落 |
1.种群的特征
2.种群数量的变化
3.群落的结构
4.群落的演替 |
三、生物群落的演替 |
1.生物群落的基本单位——种群
种群的特征
种群数量的增长规律
2.生物群落的构成
生物群落
生物群落中的种间关系
3.生物群落的演替
群落演替
群落结构 |
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五、生态系统及其稳定性 |
1.生态系统的结构
2.生态系统的能量流动
3.生态系统的物质循环
4.生态系统的信息传递
5.生态系统的稳定性 |
四、生态系统的稳态 |
1.生态系统和生物圈
环境对生物非常重要
生物与环境构成生态系统
生物圈是最大的生态系统
2.生态系统的稳态
生态系统中的能量流动
生态系统的物质循环
生态系统的信息传递
生态系统稳态的维持 |
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六、生态环境的保护 |
1.人口增长对生态环境的影响
2.保护我们共同的家园 |
五、人与环境 |
1.人类影响环境
人口增长
人口增长对环境的影响
2.创造人与自然的和谐
环境污染的生物效应
保护生物多样性
人类可持续发展 |
二、知识点异同 见表（2）
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人教版 |
苏教版 |
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P4细胞外液的成分
P21学习和记忆
P28激素调节的特点
P31神经调节与体液调节的比较
P38~39免疫学的应用
P47詹森实验、拜尔实验
P48生长素的合成部位及分布
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P 13维持血压稳态的负反馈调控过程
P15水和无机盐的来源和去路
P16~17肾的结构、醛固酮调节示意图
P18尿糖的检测
P21HIV在T淋巴细胞中的增殖过程
P31甲状腺激素的作用；生长素和甲状腺激素的协同作用
P36动物生命活动的调节
P66生态位
P73环境对生物非常重要
P76食物链的种类
P85营养信息
P83 ~84氮循环、磷循环、富营养化 |
选择提高高中学生生物科学素养所需的知识内容，难易程度与我国教育发展现状相适应，苏教版与人教版以《标准》内容为基础，加以扩充，完善了整个教材的连贯性。
三、栏目异同
从上可以看出，苏教版和人教版的知识框架大体相同，但是在细节处别有用心比如栏目的设置与相关内容的链接见表（3）。苏教版延伸相关链接，链接了权威文献，注明书名、作者、出版社，有心的同学可以便捷的搜寻到此书籍。边做边学的栏目实践活动采用身边容易取得的材料，降低了实践活动开展的难度，提高活动的开出率，同时调动学生的积极性，训练学生动手的能力。
表（3）
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人教版 |
苏教版 |
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问题探讨、批判性思维、相关信息、科学方法、知识链接、想象空间、学科交叉、模型建构、本章小结、网站登录 |
延伸相关链接 |
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异曲同工 |
本节聚焦 |
学习目标、关键词 |
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与社会联系 |
放眼社会 |
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资料分析、思考与讨论、技能训练 |
积极思维 |
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调查、探究、实验、制作 |
课题探究、继续探究、边做边学 |
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科学史话、与生物有关的职业、科学·技术·社会、科学家的故事 |
走近职业、拓展视眼
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练习、自我检测 |
评价指南、综合评价指南 |
不同于人教版在具体的实验过程中渗透科学研究方法，苏教版开篇第一章就摆出科学研究的方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验→分析证据→得出结论，并在不同的章节开设课题研究，以下通过其中一个案例《设计并制作生态瓶》比较两个版本，探讨苏教版课题研究的特点。
表（4）
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人教版 |
苏教版 |
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课题 |
设计并制作生态缸，观察其稳定性 |
保持生态系统相对稳定性的条件 |
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项目 |
目的要求：设计一个生态缸，观察这一人工生态系统的稳定性。
基本原理：
实验材料：蚯蚓8~10条，蜗牛5~7个，小乌龟2~3只。浮萍、水草、蕨类植物和一些低矮杂草，仙人掌或仙人球2~3株。玻璃板4~5m2，粘胶足量沙土8~10kg，喊腐殖质较多的画图40~50kg，自来水足量。
方法步骤
结果和结论
讨论 |
研究目的：设计和制作一个生态瓶，学会观察和分析人工生态系统。
推荐器材：透明的塑料瓶等，水草、小鱼、螺蛳若干，河水，胶带，细砂。
研究指导：
1.问题与假设
2.设计与实验
3.交流与合作
4.结论与反思
5.深入研究 |
《标准》中提到，关于探究活动的指导，有些活动的材料和方法步骤，在教学过程中可以不作详细的规定，而是让学生自己设计方案，进行探究，但是，这不意味着教科书可以推卸引导和帮助学生的责任，相关的背景材料、提示和建议仍是需要的，而且要精心设计。就活动的取材而言，苏教版的比较简单，适合学生单独操作，生态系统的营养结构越复杂，自我调节能力就越强，需调整好生态系统组成成分的比例，学生可以在实践过程中逐步发现，进一步改进实验。在培养学生科学素养上，苏教版要求学生运用所学知识围绕生态系统稳定性的维持提出问题，创造性设计完成实验在实验过程中反思，具有挑战性。
苏教版在实验过程中特别提醒要安全使用器具，关爱实验动物，增强学生自我保护意识以及对生命意义的关注。而且在每一本书的最后，都设置了实验安全守则、使用显微镜、使用标准计量单位，这又成为该书的一大亮点。
四、细节内容处理异同
新教材对于《标准》同一内容编排各具特色。以下就《标准》中内容“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”为例。
人教版在第8页第一章第2节内环境稳态的重要性首次提出免疫系统，将其与神经调节、体液调节构成调节机体稳态的调节网络。并在第二章单独一节内容介绍。苏教版的安排与《标准》相同，在第二章第一节人体稳态中的第五部分介绍，紧随血糖调节之后。苏教版开篇先点出免疫系统的功能，之后介绍系统的组成及免疫的类型，重点是特异性免疫两种方式，最后是免疫失调引起的疾病。人教版由体液—神经调节不具备的功能引出免疫调节，之后介绍免疫系统的组成。之后就免疫系统的三个功能编排免疫类型、免疫过程和免疫失调。最后以免疫学的应用结尾。此外还有些须细节内容有差异，见表（5）
表（5）
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项目 |
人教版 |
苏教版 |
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免疫细胞 |
吞噬细胞、淋巴细胞 |
淋巴细胞、巨噬细胞、树突状细胞 |
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免疫分子（苏教版）
或免疫活性物质（人教版） |
抗体、淋巴因子、溶酶体 |
抗体、细胞因子（如干扰素）、补体 |
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免疫失调引起的疾病 |
过敏反应（皮肤荨麻疹、过敏性皮炎）、自身免疫病（类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮）、艾滋病 |
超敏反应或过敏反应（接触性皮炎器官排斥）、自身免疫病（类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮、风湿性心脏病）、重症联合性免疫缺陷病 、艾滋病 注：自身免疫病也是一种超敏反应 |
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免疫学应用 |
疫苗、各种疾病的临床检测、器官移植 |
预防接种 |
六、其他
两本教材图文并茂，苏教版大量的图群与相关内容说明相得益彰。人教版的章引言富于文学气息，描述各项生命活动，苏教版则是科学而严谨的陈述生物事实。
