实验教学效果的评估指标体系与评价方法研究

实验教学效果的评估指标体系与评价方法研究”子课题

研  究  报  告

课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划重点资助课题

批 准 号：  XJK06AJJ025—085

学科分类：基础教育

主 持 人：刘献登 中学高级  中心学校副校长  安化县江南镇中学

主要研究成员：刘月霞、曹胜兰、贺文辉、黄新良、陈飞跃、刘国保、刘兵祥、谭  超、陶  蕾、贺飞祥、陈跳姣

题    目：实验教学效果的评估指标体系与评价方法研究

前    言

实验教学是整个教学过程中的实践性环节之一，是贯彻理论联系实际教学原则的重要而有效的手段和教学方法。实验教学能启迪学生的思维，巩固、验证和深化课堂理论知识，同时能激发学生的创新思维。在中小学理科教育教学中，实验是各学科教育教学的重要内容，实验教学是搞好各学科教学的重要保证，实验教学的实践性、真实性、直观性是其他任何媒体无法替代的。实验教学既是科学实践，又是教育实践，学生通过实验能感知和深化基础知识，又能激发他们的学习兴趣，培养他们解决问题的能力、团结协作精神、民主讨论的科学作风以及表达交流能力。落实实验教学，是加强素质教育、更好地实施基础教育课程改革的需要。

实施新课程以来，全国各级各类学校对实验装备配置非常重视，各学校的教育现代化水平显著提高。但是，实验教学的水平与课程改革的要求差距甚远，同时老师们的实验教学观念还受应试教育的限制，绝大部分老师停留在“讲实验”、“背实验”的水平，实验教学还没有到位，没有最佳的实验教学课堂模式，没有充分发挥装备的作用，没有充分发挥实验教学的作用。学校对实验教学的管理和评价的水平很低，对实验教学的评价和管理都是粗线条的，没有具体细化管理，无法使实验教学充分发挥作用。因此，我们要加强对实验教学评价方法的研究，研究怎样测评学生的学习效果，怎样评价教师的教学效果，怎样才能落实实验教学要求，怎样促进学生发展创新思维、提高实验操作能力等问题。当前，在全国范围内，对实验教学的评价还没有具体的指标，没有系统的指导性文件，我们想通过这一课题的研究探索出实验教学的评价指标体系和评价方法，使教师的实验教学进一步规范、扎实到位，使学生的学习活动达到积极参与、兴趣浓厚，学生素质有效提升，扎实落实新课程的要求，达到评价促发展的目的。

课  题  设  计

    一、核心概念的界定：

“实验教学”是指整个教学过程中的实践性学习活动和教学环节。包括“中小学理科教材中的学生实验、探究实验、演示实验、调查、测量”等内容的课堂教学和社会实践活动。

“实验教学效果”是指教师从事实验教学工作方法取得的反映教师教学专业技术水平的成果和学生参加实验教学活动获取知识、培养能力、发展综合素质等方面的成绩。包括学生参与实验教学活动的情感、态度、能力表现和收获等指标，同时也包括教师教学成绩和教研成果，以及学生对教师支持率等评价指标。

“评价指标体系”包括评价教师的实验教学技术水平的指标和评价学生参加实验学习活动的学习情况评价指标。

二、课题研究的理论依据：

1、实践论：从认知的角度来看，实验在人们认知过程中起着非常重要的作用。现代心理学认为，人们的心理过程是由认识过程、情感过程和意志过程所构成的，而认识过程又分感知、记忆、想象和思维，感知是认知过程的第一步，没有很好的感知，不可能有真正的认识，正如毛主席所说的“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性，否则理性东西就成了无源之水，无本之木······。”实验教学不仅仅指实验室的实验教学活动，而是广义的，包括观察、实验、小制作等活动。这些丰富的实践活动给中小学生提供了足够的生动、形象、直观、富有启发性的感性材料，为他们进一步认识事物打下了必要的基础。所以说，无论从学科特点还是从人们认知客观事实的规律来讲，实验教学在整个教学过程中起着非常重要的作用，是十分重要的组成部分。如何使实验教学取得成功，如何更好地使学生在实践活动中学习进步，培养能力，提高素质，我们应想办法促进教师进一步优化实验教学。因此，我们提出了“实验教学效果评估指标体系和评价方法的研究”的课题。

2、心学理论：中学生处于体力、智力迅速成长的阶段，他们精力充沛、求知欲强、思维敏捷、易于接受新鲜事物；好学、好动，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出。而实验具有形象、具体、新奇的特点，教学中充分合理地利用实验的这些特点，就能同学生的心理特点产生共鸣，最大限度地引发学生学习的兴趣和热情。

3、新课程论：

（1）课程改革的目标

基础教育课程改革的具体目标强调：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改革课程实施过于强调授受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（2）课程改革的理念：

①从课堂教学突破，深入全面推进素质教育的理念。把课堂变为学生学习知识、掌握学习方法、培养学习能力、发展学生素质、展示学生风采的大舞台，我们过去的实验教学，主要是要求学生按规定的操作规程去验证一个科学结论，而现在的实验教学要求鼓励学生从方法、思维途径等方面多元创新。采取多元的评价方法鼓励学生用科学的方法去探究知识，全面提高学生的素质。②改变学习方式的理念。过去学生背实验、记实验方法和结论，现在，我们要培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及表达、交流与合作的能力。鼓励学生“在做中学”、“在尝试与错误中学”、“在体验中学”、“在玩中创新”等多种方式学习。要变被动为主动，千方百计调动学生的主动参与学习过程的积极性，改变学生接受式学习为主动研究性学习的习惯。③以评价促发展的理念。其内容主要就是要建立发展性评价体系，充分发挥评价的检查了解、反馈调整、展示激励、反思总结、记录成长、引导肯定、区别选拔等功能来促进学生、教师共同成长。

三、研究目标

通过课题研究优化实验教学的课堂结构，形成实验教学的最佳课堂教学模式；总结探究性学习活动的组织原则和方法；提高教师的实验教学水平；研制出《实验教学课堂教学评分细则》、《学生实验能力考察方案》、《实验教学学生学习过程性评价方案》、《教师实验教学效果评价方案》等教学管理性文件。使实验教学成为我校的特色教育。

四、研究的内容：

１、实验教学课堂教学模式。找准适合于培养学生自主学习方法和能力的教学方式。把实验教学变为学生的学习活动，在学生学习过程中采取有效的评价方法，规范学生的学习活动，督促学生完成学习任务并积极地发展学生素质。

２、实验教学中学生的学案。要使学生的学习活动有目放矢，有章可循，教师必须对实验课上学生的学习活动进行研究，给学生制订一个指导性的学案，使学生有序探究、有效学习。

３、对学生在学习活动中所表现出来的各种心理品质要进行研究。学生的个性差异表现是明显的，有的学生胆大、好动，但思维太散，有的学生内向、胆小、不善言辞、不好表现，这些因素我们都要细心研究，在我们的学案和评价方法中都要考虑进去。针对不同个性的学生心理采取有效的评价方法，调动学生的学习积极性、激发他们的学习兴趣。

４、对评价的指标和评价方法进行研究。评价的职能是促进学生和教师发展，我们应该综合考虑各种激励因素，使之能有效地促进学生和教师进一步提高。同时也对评价方案操作的可行性进行研究。

五、研究方法：

１、文献研究法。首先我们要求课题组的成员广泛地收集资料和信息，阅读关于实验教学的有关专著、杂志，如《实验教学》了解国内外对于实验教学的理论知识和先进教学理论，收集有关实验教学的评价方法的理论文献。通过文献研究与教学实际进行对照找准已有文献理论与教学实际之间的差距，初步提出课题研究的基本思路和方法步骤。

２、调查研究法。通过问卷调查了解学生对实验的情感态度、兴趣爱好；通过课堂观察、了解学生的实验习惯、操作能力、合作交流情况、创新思维等品质；通过测试，了解学生的实验设计水平和平时实验教学的效果。摸清底子，看准弱点，对症下药，有的放矢地确定研究方向，采取有效措施，及时调整研究步骤和方法。

３、个案引诱法。通过个案的分析，进行比较鉴别、总结成果、发扬优点、找准问题及时整改，正确把握研究的方向，做到不走弯路，我们通过听教研课，分析评价方法和措施，及时总结研究过程中的成绩，归纳总结课堂教学中的评价方法和技巧。

４、行动研究法。课题组到外地听实验教学课，请专家到学校来进行指导。组织教师与教师、教师与学生、学生与学生之间就评价激励措施和方法进行交流，听取兄弟学校对实验教学进行评价的经验介绍，请资源中心和仪器站的领导来我校指导课题研究工作。以求全面地评价学生的学习活动和教师的教学工作，更好促进学生全面发展，激发学生的学习兴趣和教师的工作积极性。

六、研究实施步聚

本课题研究分为三个阶段：

（一）第一阶段：准备和启动阶段（2006年9月—2006年12月）

预期目标：１、组织理、化、生老师及实验员进行调整，准备有关资料，确

　　　　　定研究方向。

　　　　　２、完成子课题的申报、正式立项。

　　　　　３、成立课题组、制订课题研究方案和实施计划，并进行开题论

　　　　　证。

　　　　　４、组织课题组成员进行理论学习，领会课题精神。

（二）第二阶段：实施研究阶段（2007年1月—2008年12月）

本阶段分四个步骤：

１、第一步：（2007年１月－月）文献研究

课题组成员多方查阅理论资料、网络信息，增强对实验教学的认识和理解，发现实验教学的评价角度和方法，增强理性认识，写出个人的文献研究心得，然后组织课题组成一起讨论交流心得，请专家指导，统一研究方向，初步确定评估指标。

2、第二步（2007年4月－5月）调查研究

对学生进行问卷调查和学习测验，了解学生做实验时的一些基本情况，如：了解完成实验难度情况，有哪些因素影响完成实验，对都是的实验教学有什么要求、学生对实验教学的认识态度等情况。结合老师们的文献研究结果，修改实验教学评价指标，形成比较系统的“实验教学评价指标和评价方法”草案。

3、第三步（2007年6月－12月）评价试行阶段

用试行的“实验教学效果评价指标和评价方法”草案评价教师的实验教学和学生的实验能力，在试行过程中积累资料，总结经验，修改评价指标和不断改进评价方法。最后集体讨论，形成实验教学评估指标体系和评价方法“有关文件”。

4、第四步（2008年2－2008年12月）评价运行阶段

运用已形成的“实验教学评估指标体系和评价方法”的有关文件对实验教学中学生学习，过程和效果进行评价，对教师的实验教学水平进行评价。收集整理好教学成果和研究数据资料，组织课题组成员及时研讨，总结分析研究结果。

本阶段的预期目标：

（1）研制出《实验教学课堂教学评分细则》、《学生实验能力评价方案》、《实验教学过程性评价方案》、《教师实验教学效果评价方案》等教学管理文件。

（2）优化实验课课堂结构，总结探究性学习活动的组织方法。

（3）探讨通过参与课题研究提高都是和学生实验素养的方法（论文）

（三）、第三阶段：总结阶段（2009年3－10月）

　　　　收集资料，分析成果、撰写文献资料。

预期目标：

１、总结成果，完成《实验教学效果评估指标体系与评价方法研究的课题研究报告》。

2、收集整理好各项成果，项目结题。

3、中报课题成果奖。

研究过程和手段

首先，我们课题组全体成员大量收集资料，阅读文献、杂志，从理论上寻找课题研究的支撑点。为把握课题方向找到理论依据。我们阅读了《实验教学理论与实践研究》、《中小学实验教学》、《心理学》、《三湘教师优秀论文集》、我们学校自己编辑的《新课程·新理念》学习资料。通过课题组集体讨论，综合分析，实验教学的评估分两个主体，一个主体是学生，另一个主体是教师，评价的目的是以学生发展为本，培养学生的创新精神。实践能力等综合素质，同时，促进教师提高教学水平和敬业奉献精神。评价的指标包括心理品质，情感态度，技能水平，成果水平。评价方法和手段，必须具有客观性、真实性和激励性，能充分激发学生和教师的积极性。

其次，我们组织了调查研究，对学生进行问卷调查，了解学生对实验教学的认识、学生对自己现阶段实验学习活动效果的评价、学生对老师组织实验教学的评价、学生对实验教学的建议、学生在实验过程中有哪些障碍或困惑等内容（问卷附后）。我们课题组又对每一个班学生上实验课的状态进行了观察了解，每个班的实验课都听了2节，了解学生在课堂上的表现，了解学生实验的成功率，分析实验不成功的原因，分析了解实验不成功的学生，需要哪些外部支持力量促使他们成功，了解教师在课堂上的评价手段对学生的促进作用。通过问卷调查和课堂观察，我们课题组讨论分析学生的优点和缺点，为了促进学生积极参与到实验教学中，并督促他们把实验做好，初步确定从以下几方面评价学生的学习表现：①实验准备。要求学生自己准备的材料、用具，一定要准备好，尤其是生物实验，只有准备充分才能保证实验成功；②课堂纪律，不专心，不认真、东串西走的同学，不可能做好实验，只是一个看热闹的人；③课后探究的习惯。不爱动，不好学的人，很多课后小探究就不会做。有很多生物探究实验，因为周期长、实验环境、取材等因素，必须由学生在家里去完成，教师必须想办法督促学生去做。这三项主要是从学生的实验习惯这方面去评价。④实验技能方法。主要评价学生的操作能力和技巧，分析和判断水平，处理问题的方法；⑤创新水平，包括学生实验方案的设计水平，分析问题和解决难题的能力，创新思维的表现等。⑥合作能力，包括小组成员之间的协调能力，配合水平。⑦表达能力。包括讲述水平，交流水平。⑧实验结果。要求过程完整、操作规范、现象明显、实验支持主题。后面这五项是从实验能力水平方面对学生进行评价。我们制订了一份过程性量化评分细则（细则附后）。同时，对老师的实验教学效果也制订了一个量化评价细则，评价指标包括实验开出率、学生实验操作考查成绩、学生满意率测评、学生考试成绩等几个方面按比例记分，总分记入教师年度岗位考核总分。

第三、我们对实验课堂教学模式进行了彻底的改革，以学生为主体，以自主学习、合作学习、探究学习为基本模式，充分发挥学习的主观能性，发展学生的人本素质，使学生学会学习，掌握方法，提高能力。老师作为主持人、导师组织好学生学习活动，指导学生学习。

第四，我们课题组按照初定的评价案在实验教学中试行评价，以小组为单位，课后小组集体讨论给每组成员记分。每节实验或每一个实验由小组记一次分。全期的过程性评价计分统计平均分记入学生的期评成绩中，一个学期统计两次，期中一次，期末一次，任课教师作为总结学生学习情况的依据。对学生的实验学习起到了促进作用。每个学期的期中和期末，我们课题组都要开会进行总结和交流，分析评价过程的效果。及时整改评价方法。把握评价方向。通过一个学期的评价试行，不断总结分析、修改、最后形成了“实验教学效果评估指标体系与评价方法”草案。

第五，我们运用已制订的评价方案进行一个学期的正式评价，评价的内容分课堂评价，实验操作考查评价，学业水平考试；评价的方法有学生互评、教师评学生、学生评教师、考查、测试、考试等方式，评价的对象是学生和教师；评价的主体有教务处、任课教师、学生，做到了评价主体多元化，评价指标多元化，评价方式民主化、客观化。

“实验教学评价”对学生的学习和教师的教学发挥了巨大的促进作用和激励作用。对于深化素质教育具有重大意义。

研究结论和成果分析

课题研究取得了丰硕的成果

第一、通过两年的研究分析，我们制订了《安化县江南镇中学实验教学效果评估方案》，这个方案包括下列几个评分细则，即《安化县江南镇中学理化生教师实验教学效果考核细则》、《安化县江南镇中学理化生期评成绩统计办法》、《安化县江南镇中学实验教学过程性评价记分细则》。这个方案明确了评价对象、评价主体、评价指标和操作细则。本方案具有理论性强和实践性强的特点，在操作过程中收到了良好的效果。我们课题组认为，我校确定的《实验教学效果评估指标体系和评价方法方案》，能促进当前的实验教学取得成功。能有力地保障新课程目标的实现，能深化素质教育，能全面提高学生的综合素质和教师的教育教学水平及敬业奉献精神。符合中学生的心理品质发展水平，顾全了学生的个性差异。这是评价方法的创新。我们改革了评价理念，过去我们以期终考试成绩作为学生和老师业绩的考核标准，现在我们关注学生的“学”与老师的“教”的过程，这是评价理念的创新。

表一            

 安化县江南镇中学实验教学过程性评价计分表

组名：                  组长：                 时间：             

表二：

安化县江南镇中学实验教学过程性评价计分表

班级：                                                  时间：           

表三 ：     

 安化县江南镇中学理化生期评成绩统表

从文献研究资料中，我们了解到，青少年是最充满活力的群体，他们对事物的好奇心和内心的积极性就象从磐石下钻出来的小草一样，具有神奇的动力。但是，他们内心涌动的激情具有很大的随意性和不规范性，有时就像没有水渠引流的洪水一样泛滥。我们作为教师，成功之处就是如何正确地引导学生，把她那种积极向上、热情奔放的激情和力量用在学习上，其中正确的评价措施就是方法之一。因此在选择评价指标上考虑了以下因素：1、要求不宜太高，使学生努一把力就能达到要求，在学习中能品尝到成功的喜悦；2、评价指标要全面，方案考虑了学生心理品质和情感态度的培养和引导。如实验习惯的评价：实验准备、实验纪律、课后探究、合作交流等，这些是考评学生的情感态度和心理品质的指标；考虑了学生能力的培养，如实验技能方法，创新能力，合作能力，表达能力等。3、具有激励作用，平时实验课上的表现都按100分记分，全期累计起来的平均分按10%记入期终总分，这样就使学生感到平时的学习都能得分，不仅仅是期末的那一次考试作决定，激励学生上好每一节课，处处表现自己最优秀的一面，项项追求进步，极大地调动了学生的积极性。

通过对学生进行问卷调查和到实验室听课、观察，发现了很多问题，明确了一些评价指标。了解到学生对实验都有较浓的兴趣，很多同学在实验中能专心钻研实验方法，细心操作，并且能主动反思实验不成功的原因，并能再次尝试。而有一部分学生虽然有兴趣，可是他的兴趣表现为短时间的情绪冲动，做事比较毛糙，不细腻，实验操作不好，不成功时，就一下子泄气了，不会认真思考，不会研究性学习，这样一部分学生需要同伴互助，合作学习，因此我们的实验教学要采用学习小组合作学习，对“合作水平”要进行评价；新课程的目标体现在三个方面：即知识和能力目标，过程与方法目标，情感态度与价值观。实验能力的培养，不仅仅是学生可以操作实验，做好实验，而是学生遇到疑难可以自己设计实验方案去做实验解决问题，因此对学生的“创新能力”要给予评价；教学不能是纯粹的教，而应是组织好学生的学习活动，我们注意对学生的学习过程、方法和学生的科学素养及情感态度的培养、评价，要求学生在课堂上谈自己的学习体会，谈自己成功的方法和经验，谈自己对实验的认识，使自己进一步加深对知识的理解，提高自己的能力和水平，同时使其他同学受教育、受启发，因此，我们注重学生“表达能力”的培养和评价；从小培养正确的实验操作技能，这是我们教学的基本任务，因此，对学生的“操作技能和方法”要进行评价；实验成功是学生最高兴的事，让学生享受成功的喜悦，享受学习的快乐是新课程的理论精髓。因此，对“实验结果”要记分，并把它作为重要的评价指标。

综合文献研究和调查研究结果，我们确定了“实验准备、实验纪律、课后探究、技能方法、实验结果、合作水平、创新能力、表达水平”等因素作为评价学生的指标，这是平时实验教学过程中的评价，叫“实验教学过程性评价”。评价的方法是学生自评和小组成员相互评分，老师通过自己的观察对学生评价进行指导和参考，课堂上当堂评分。全期收集好资料，期终进行统计，取全期平均分，按比例记入期评成绩。

我们用《实验教学评价方案》对学生和老师进行了一年的评价。在评价中，学生和老师对自己的记分很关注，积极性很高，尤其是学生，他们有针对性地表现自己的水平和能力。通过一年的评价，学生各方面的素质都有了明显的进步。下面我就用几组图表来反映研究实验的成果。

1、学生的实验习惯发生了巨大的变化（比较评价前和评价后）

课后探究有一些客观因素制约，如材料的采集和准备有困难，个人能力水平有限。所以有一部分学生课后探究不能完成。只能通过观摩同学的成果来了解探究实验。

２、学生的实验能力有了很大的提高。

说明：①、合作水平，以参加合作学习的学生数和配合情况为指标

         ②、表达能力，以参与表述自己的体会、经验的人数和表达的水平为指标

３、创新能力，以能设计实验方案，能独立完成小实验为指标

        说明：①、学生的实验技能水平，以操作方法正确、操作准确到位，不会

　　　   影响实验效果为标准，计算实验对象能达到这个水平的人数。

　　　     ②、学生实验的成功率，以实验方案科学，实验过程能解决问题，现象明显，对照实验证据充分为标准，计算实验对象能达到这个水平的人数。

　         3、每一学期，我们还要组织实验操作考查、学生创新能力测试，（“创新能力测试”是指设计实验方案）。2008年上期开始，我县组织了实验操作考试，属于中考的一部分，以30分总分记入中考成绩。促进了学生熟练实验操作技能，认真思考探究实验的方法，训练了学生的思维，提高学生解决问题的能力。

　4、、2008年和2009年中考实验操作考试平均分。

对老师的教学的评价方案，评价指标包括“实验开出率、学生操作考查成绩、学生考试成绩、学生对老师的满意测评、教研表现”等五项。每期考核一次，按相应的比例记入教师年度竞聘上岗成绩中。极大地促进教师钻研实验教学，搞好实验教学。老师们的教育教学水平进步很大，教研能力不断增强，2006年以来，我们学校有两位生物教师在省级教学比武中获壹等奖，有20多项教研成果在省级课题成果评比中获一、二等奖。

表四          安化县江南镇中学教师实验效果考核表

综上所述，《安化县江南镇中学实验教学评价方案》在教学中起到了很好的引导作用和促进作用，通过评价，把学生的思想情感和注意力凝聚到实验学习中来了，使学生的青春活力充分地发挥在合作探究学习活动中，陶冶了学生的思想情操，培养了学生良好的学习习惯和能力，发展了学生的素质，促进了教师成长。我们课题组评价理念的创新引起了各级领导的高度关注，安化县教研室的领导多次到我校进行调研和指导，并将这一评价理念副射到了其他学科和其他学校。

第二、创建了适合于学生发展的实验教学模式

第三、制订了《江南镇中学实验教学课堂教学评分细则》

课题研究创造了良好的办学效益和社会效益

1、通过课题研究，我们培养出一批优秀的青年骨干教师，他们在这样深刻的教学研究活动中得洗理，业务上巳经成熟了，在各级各类教学竞赛中取得了突出的成绩，课题组成员的论文、教学录像课、教案、课件等作品在省级评比中获得多项奖励：

陈跳姣老师：①教案《饲养和观察蚯蚓》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀教案评选中荣获一等奖；②课件《饲养和观察蚯蚓》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》的课题活动中荣获一等奖。

贺文辉老师：论文《浅谈探究性实验中学生合作能力的培养》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀论文评选中荣获二等奖。

贺飞强老师：论文《新课改理念下实验教学效果评价的思考》在全省实验教学与现代教育技术应用论文评选中获二等奖。

刘月霞老师:①论文《浅谈在化学实验教学中培养学生的良好习惯》湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀论文评选中荣获一等奖，②论文《初中化学演示实验教学改革的尝试》在2008年安化县论文评选中获三等奖，在2008年度被评为安化县教育局教育技术装备工作先进个人；刘月霞和黄新良老师的课件《溶解时吸热或放热现象》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀教案评选中荣获一等奖。

黄新良老师：①教案《溶解时吸热或放热现象》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀教案评选中荣获一等奖；②刘月霞和黄新良老师的课件《溶解时吸热或放热现象》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀教案评选中荣获一等奖

曹胜兰老师：①论文《浅谈生物实验教学中课程资源的开发和利用》湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀论文评选中荣获二等奖；②论文《一堂生物课引发的思考》在湖南省生物教学专业委员会组织的评比活动中获一等奖；实验教学创新作品《比较不同蔬菜和水果中维生素C的含量》获省级优秀奖；录像课《呼吸道对空气的处理》在2008年湖南省中学生物教学研究专业委员会年会上被评为一等奖。

刘献登老师：①论文《教学评价方案》在2006年湖南省中学生物教学创新大赛中获一等奖；②教学设计《生物探究活动》在湖南省教育科学“十一五”规划重点课题《中小学实验教学与实验室建设研究》2007年度优秀教案评选中荣获二等奖。

2、学生的学习习惯有明显的转变，学习方法、学习能力、学习成绩及综合素质都有了很大的进步。我们学校九年级学生中考实验操作考试平均分化学28.2、物理27.8、比全县平均分高出3分多。学科成绩领先于全县，物理化学中考成绩也排在全县前10名内（我县有48所初中），尤其是生物学科，是全县享有盛誉的学科，生物中考成绩连续两年排在全县前5名内。其他学科成绩也位居全县前列。

3、我们课题组评价理念的创新引起了上级教研部门的高度关注，安化县教研室的领导多次到我校进行调研和指导，并将这一评价理念副射到了其他学科和其他学校。我们制订的《安化县江南镇中学实验教学评估方案》在现阶段属于比较先进的评价方法，这一评价方法的创新，在全县的教育技术装备会上得到上级的表扬，县仪器站要求全县各学校向我校学习。

我们学校被评为“益阳市教育技术准备先进学校”，在实验教学这一块取得了突出的成绩，在2009年3月份的全县教育技术装备工作会上作典型发言。我们学校的教学质量在邻近几个乡镇中享有很高的声誉，其根本原因就是我校教研教改风气浓，抓教育教学质量的措施得力，课题研究促进我们的教育教学水平和管理水平上一个更高的台阶。

几点思考

    1、我们觉得，教育大环境制约了教学改革，其根本原因是评价制度和人才选拔制度制约了教学改革。社会和家长追求是最终的考试结果。家长关注的是孩子最后的分数，他不关注培养过程。选拔人才也是凭某一次考试的分数，从高录到低，至于平时的学习表现、能力表现不予考虑，有的班主任和家长对我们理化生学科期评成绩有意见，他们认为水份太多，会使学生产生对分数的满足感而放松学习。在实施过程中有很大的阻力。但实际上我们的评价对学生的学习有很大的促进作用，实验教学是理科教学最重要的部分，学生完全是一种自主学习的状态，学生的学习兴趣上来了，他的主动性调动起来了，他们的学习更认真、更勤奋，各方面素质提升了，学习效率就提高了，我校学生在中考中的理科成绩在全县排在前列。

    2、学生成绩的好坏取决于学生的学习过程。我们的评价不要总是订在几次考试成绩上，而要对学生学习过程中的精神状态、学习方法、学习能力、课堂上取得的成绩给予及时的评价和鼓励，使他们始终以饱满的精神状态和激情投入到学习中去，学生的学习能力就会不断增强，学习效率会不断提高。课堂上如果学生的表现得不到老师的肯定，他们会情绪低落，对学习也就没劲了。我们要侧重于关注学生的学习过程，这才是新课程的目的所在。