中学教研机构作为地方教育行政部门设置的承担中学教学科研、教育质量管理和指导的职能部门，曾经起到了而且也将继续发挥提高基础教育质量的“重要手段”的作用。随着生物学课程改革的不断深入，生物学教研员的职能、作用等将会发生怎样的变化呢?教研员如何推动生物学课程改革?《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用，并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。”这一纲领性文件对中学教研机构在课程改革中的作用、地位、工作内容及方式都作出了回答，凸显了教研人员在课改中的重要作用。在生物学课程改革实验推进过程中，生物学教研员与新课程同行，不断总结传统生物学教研工作，努力构建了适应新课程的教研内容、教研方式、教研网络，逐步形成新课程生物学教研的新局面。
1 积极开创生物学教研的新局面
生物学新课程对教师而言是新的，使教师有了创造的空间，感到了更大的压力。同时，也为生物学教研员提供了创造的空间和更严峻的挑战。经过几年的课改实验实践，我认识到教研工作从形式到内容，都发生了根本的变化。首先，教研员是教师实验生物学新课程的合作者和参与者，教研员和教师互促互进，教研员从教师的教学活动中获取实践的例证，完善对新课程的理解、验证和修正；教师在与教研员的交往中，摆脱昔日教而不思、教而不研的低水平重复，提升教育教学的研究水平。其次，教研员是新课程专家与教育教学实践的中介，教研员既非纯教育理论研究者，又非纯教育教学实践主体，他曾拥有丰富的实践经验、扎实的学科基础和深入的行为思考，是理论的验证者和实证素材的提供者，既是实践的参与者，又是实践的组织者。
“教研的主体是教研员和教师，教研的过程是教研员与教师、教研员与新课程共进共育的过程。”这是近两年的新课程教研得出的教研新观念。新课程实验为教研带来了新的思维，实验中注重营造新教研的观念——即合作教研、对话教研、探究教研。我们强调合作、对话、探究，教研员不再是教研活动的管理者、传授者、控制者、主导者，而是教研活动的组织者、参与者、咨询者与合作者；教研活动不再是教研员的“一言堂”，而是教研员与教师之间交流互动；不再是教研员“指令性”地部署工作，而是与教师共同“研究探讨”、“合作生成”。
传统的教研过分强调教师培训、课堂教学、考试评价等方面的“导”的功能，过分关注教研活动的结果，尤其是对课堂教学、对教师的分类分等，对学生考试结果的排序分析；在教研管理上强调整齐划一、自上而下的单向指导。新课程中的教研更多的是关注培训与研究的过程，关注在研究过程中教师是否真正有所获，对课程的发展是否有推动作用，教研员自身是否得到了锻炼与提高，是否生成了新的研究课题。
2 健全新的教研体系
新课程的实施是一项系统工作，新课程的每一个方面对于教研人员、教师和学校管理者来说都是全新的，一个教研员对整个实验的指导作用越来越不能深入到某一个学校、某一个教师上面去了，教研管理也将随实验的扩大而逐渐弱化对具体活动的管理，需要越来越多的骨干教师为主体的兼职教研队伍投入教研工作，以确保生·物学新课程实验工作的科学性。实验中，我们总结传统教研中以教研员为中心的片区教研组，学科中心教研组等教研组织的优势和开展教研活动的经验，结合新课程实验对中学生物学教研工作提出的新需求，建立健全了“依托大学课程研究中心，以学科核心研究组为主”的新课程教研网。
新的教研组织网络具有两大特点，一是优势事例，资源共享。第
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