1、要突出主体，不要唱“独角戏”
课堂教学过程是师生共同参与而又以学生为主体的活动。如果把一堂课看作一台戏，这台戏的主角应该是学生，教师不能为了“哗众取宠”而唱“独角戏”，而是要起到一个导演的作用。在教学实践中，要做好以下几方面：
1.1让学生自主选择学习内容、自主选择合作伙伴、自主选择学习方式
生物教学过程中，教师要为学生的自由发展提供广阔的空间，放开学生的手脚，充分发挥学生的主体作用，实现把课堂还给学生，把时间还给学生，把问题交给学生。如在人教版高中生物必修3第六章第2节“保护我们共同的家园”的教学中，我放手让学生利用课外时间，自由结合组成学习小组，选择自己感兴趣的有关环保的问题，通过多种途径（网络、报纸、走访）收集相关资料，然后在课堂上进行交流。鼓励学生从不同的角度、运用不同的思维方式去思考，大胆发表自己富有个性的见解，让学生的学习闪现创造的火花，教师加以必要的引导，这样学生就成了课堂教学的主体。
1.2通过探究活动突出学生的主体地位
传统的教学模式虽在在一定的程度上体现了学习的探究性，但是这一环节往往点到为止，不能充分展开，教师总怕学生“跑题”，总怕学生不能进入教师设计好的轨道，最终不能完成教学任务。所以实施课程改革，要真正将“接受式学习”转变为“探究式学习”，让学生在探究式学习中经历：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达交流等阶段。通过亲自参与实践，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，从而形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观。如人教版必修1第5章《细胞的能量供应和利用》中的内容：“光合作用的探究历程”的教学，可以采用问题串的形式让学生自主探究，突出学生的主体地位。问题1：过去，人们一直以为，小小的种子之所以能够长成参天大树，完全依靠土壤。事情果真是这样吗？如果你有疑问，如何设计实验来探究？问题2：人们是如何发现植物可以更新空气（放出氧气）的？问题3：绿色植物一天24小时都可以放出氧气吗？一天中，树林里什么时候氧气浓度最高？问题4：光合作用除了制造氧气以外，还制造了什么物质？如何验证？问题5：比较动物和植物细胞的区别，设计实验探究光合作用的场所？这五个问题环环相扣、层层深入，为了弄清这些问题，鼓励学生认真地看书，积极地思考，热烈地讨论，最后教师只需要在各小组代表陈述结果的基础上稍加总结，问题很快就得到了解决。这充分体现了高中生物课改的理念和要求，突出了学生的主体地位。
1.3联系生活实际，突出学生的应用和自主创造能力
生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是提高学生生物科学素养的迫切要求。在课堂教学中，教师应列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代生物科技知识，拓展学生的视野，提高学生认识问题和解决问题的能力。
生物教学不能只限于课堂上空洞的说教，而应走出课堂和校门，走向社会和生活，让学生在实践中获取知识。例如，在生物实验教学中，除了课本上必做的实验外，教师应善于调动学生自身的生活经历、人生感悟而产生联想，形成意象，然后进入实验和创造。如在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的教学中，让学生利用课外时间走访当地农民，了解当地农民自己家里酵酒的过程是否科学，然后在实验室进行实验，探究一下当地农民酵酒的过程有哪些需要改进的地方，怎么样才能提高产量等。
2、要“民主”，不要“权威”
高中生物课程改革的核心思想之一就是强调民主平等的师生关系，教师、教材的权威被淡化。民主、和谐、宽松、自由的氛围，能够最大限度地发挥学生自由创造的潜能，生物课堂教学要培养学生的创新精神，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创设民主和谐的课堂教学环境。教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。这样便于学生积极主动地参与学习过程，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题和获取知识、应用知识的性格特征，真正体现教学相长。
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