3．试卷特点
内容符合考纲的指导思想，考查内容都在考试大纲要求范围内，考纲考核内容的覆盖率高，总体来说试题新颖、灵活，试题的难度比广东省的大。主要特点体现在下面几个方面：
（1）“难”。全卷基础容易题所占比例偏少，中等难度及以上的题型较广东明显增加。每一道选择题每一个选项基本上要考查学生一个知识点，导致选择题难度明显增加；非选择题的题干材料分析难度大。全卷设计数学方法计算的就有4道题，分值占10分，能力要求更高，因此大大增加了试卷的难度。
（2）“新”。题目的形式新颖，试题在较大程度上设置新情境考查考生对所学知识的掌握程度和应用水平。 多与生产生活实践相联系，要求学生 解决实际问题。
（3）突出主干知识。从各知识点所占分值来看，也是以“遗传、变异和进化”、“生命活动的调节”、 “生物与环境”、 “细胞”、“细胞的代谢”等生物学核心知识为重点，考生物学核心知识的命题思路。
（4）凸显新课程理念，联系生产生活实践，考查解决实际问题的能力
总体上看，试题重视能力的考查，特别是注重探究能力、信息处理能力、语言表达能力、图表曲线应用能力和生物技术的应用能力（如第9、29、31、32、33题）的考查。
试卷较以往更注重考核解决实际问题的能力，试题大都采用现实生活、生产实践相关情境进行设问，关注人体健康，关心社会热点问题，涉及人类疾病、医学治疗、农业生产、环境保护等领域的内容；多道试题的解答都要求考生具有更强的分析、归纳总结和应用能力。考查考生对主干知识和重要实验方法的理解与运用，考查图表获取与处理信息能力、实验分析能力、综合运用生物学知识和观点分析和解决实际问题等能力，并引导考生关注环境污染等社会现实问题。
（5）改变实验题型对实验探究能力的考查
对实验、探究能力的考查渗透到各题干、选项和解题思维过程中，这些试题将常规实验与探究、实验能力与理论知识融合考查，设置开放性小问题呈现对创新思维的考查，使试题具有适度的开放性和延伸性。
二 、2009年备考建议：以教材为载体，训练学生捕捉信息的能力
教材是生物新课程资源的核心部分，对实施新课程标准、贯彻新课程理念起着十分重要的作用。以2008年江苏部分高考试题为例，说明在备考中运用教材训练学生获取信息的能力的更有效方法。
选择题11（2分）．某植物种群中，AA个体点16%，aa个体占36%，该种群随机交配产生的后代中AA个体百分比、A基因频率和自交产生的后代中AA个体百分比、A基因频率的变化依次为
A．增大，不变；不变，不变 B．不变，增大；增大，不变
C．不变，不变；增大，不变 D．不变，不变；不变，增大
分析：本题从理解和应用水平考查学生对遗传的基本规律的掌握程度，应用遗传平衡定律（p2+2pq+q2=1），计算种群基因频率的方法。
教材信息输入：必修2P4、P115思考与讨论。
题干信息选择：种群随机交配——子一代、子二代、子三代以及若干代以后，种群基因频率、基因型频率会同子一代相同，不发生变化。连续自交可以不断提高作物品种的纯合度。
信息输出：只有C符合。所以正确答案C。
变式训练：
1.（2007年广东，20，2分）某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，色盲在男性中的发病率为7%。现有一对表现正常的夫妇，妻子为该常染色体遗传病致病基因和色盲致病基因携带者。那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（A）
A. 1/88 B. 1/22 C. 7/2200 D. 3/800
2. 2008备考指南，P7627(4) 、P8814
3. 已知果蝇的灰身和黑身是一对相对性状，基因位于常染色体上。将纯合的灰身果蝇和黑身果蝇杂交，F1全为黑身。让F1自由交配产生F2，将F2中的灰身果蝇取出，让其自由交配，后代中灰身和黑身果蝇的比例为：（D）
A 1:1 B 3:1 C 5:1 D 8:1
选择题4（2分）．下列对有关实验的描述中，错误的是
A．分离叶绿体中的色素时，不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同
B．用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞的质壁分离和复原过程
C．观察叶片细胞的叶绿体时，先在低倍镜下找到叶片细胞再换高倍镜观察
D．甲基绿染色可使人口腔上皮细胞的细胞核呈绿色
选择题8（2分）．某研究人员模拟肺炎双球菌转化实验，进行了以下4个实验：
①S型菌的DNA＋DNA酶→加入R型菌→注射入小鼠
②R型菌的DNA＋DNA酶→加入S型菌→注射入小鼠
③R型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入S型菌的DNA→注射入小鼠
④S型菌＋DNA酶→高温加热后冷却→加入R型菌的DNA→注射入小鼠
以上4个实验中小鼠存活的情况依次是
A．存活、存活、存活、死亡 B．存活、死亡、存活、死亡
C．死亡、死亡、存活、存活 D．存活、死亡、存活、存活
分析：这两道题的立意是换一种方式考《考试大纲》所规定的实验项目，包括实验原理、实验目的、实验材料、实验用具、实验条件、实验方法和步骤，处理实验安全问题、记录观察和处理数据、分析解释实验现象、实验结果，得出实验结论。复习时，每一个规定的实验都要求学生独立完成以上所要求的内容。4考的是基础，8考的是能力，为我们的复习提供了方向。鼓励我们的学生对课本中的经典实验勇于创新、敢于质疑、积极思维，大胆设计。
选择题2（2分）：线粒体DNA上的基因所表达的酶与线粒体功能有关。若线粒体DNA受损伤，则下列细胞的功能受影响最大的是
A．红细胞吸收葡萄糖 B．小肠上皮细胞吸收水
C．神经细胞吸收K＋ D．肺泡细胞吸收氧气
分析：本题从理解和应用层次考查学生对线粒体的结构和功能的掌握程度，从识记水平考查物质出入细胞的方式物质出入细胞的方式，基因、蛋白质与性状的关系，要求学生有很强的推理能力和审题能力。
教材信息输入：阅读必修2P69基因、蛋白质与性状的关系、P70“细胞质基因”，必修1P45线粒体的功能、P71主动运输。
题干信息选择：基因——蛋白质（酶）——性状（线粒体功能） 主动运输
信息输出：选项A协助扩散、选项B、D自由扩散，选项C主动运输，所以正确答案C
选择题10（2分）．叶绿体的DNA能指导自身小部分蛋白质在叶绿体内的合成。下列叙述中错误的是
A．叶绿体DNA能够转录 B．叶绿体DNA是遗传物质
C．叶绿体内存在核糖体 D．叶绿体功能不受细胞核调控
分析：本题可以作为上一题的变式训练。
复习导向：这两道题的出题方式、审题方式和解答方式，为我们的复习提供了一种新的导向：即换一种方式构建知识体系。线粒体、叶绿体的结构和功能就是搭建必修1、必修2和必修3的桥梁。
导向1：线粒体、叶绿体中的DNA，原核生物中的DNA遗传不遵循孟德尔遗传规律
进行有性生殖的真核生物才遵循孟德尔遗传规律——开设基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、人类遗传病等计算专题。
导向2：
具体体现：从江苏今年的三道非选择题来加以体现
26．（8分）江苏某农户创建的冬季生态型种植养殖模式如下图所示，请据图回答下列问题。
（1）牛棚内产生的CO2可扩散进入蔬菜大棚，提高蔬菜大棚，提高蔬菜的光合效率；蔬菜光合作用产生的O2可扩散进入牛棚。
（2）秸杆除了作为牛的饲料外，还可与牛粪混合堆入进行发酵，腐熟的产物肥效提高，这是因为微生物将有机物分解为无机物。这种肥料用物蔬菜栽培可以提高蔬菜产量。
（3）在牛的品系、饲料品种和用量不变的条件下，采用这种养殖模式，牛的生长速率明显提高，其主要原因是牛棚内温度较高因而牛维持体温消耗的能量较少。
（4）牛棚保温所需的热能来源于牛身散热、地热、太阳光能和发酵产热。
（5）从生态系统主要功能的角度分析，这种种植养殖模式较好地实现了物质的循环利用和能量的高效利用。
（分析：本题题干的知识基础就是从线粒体、叶绿体的结构和功能出发，将必修1的光合作用、呼吸作用和必修修3的生态系统的结构和功能进行链接。）
27．（8分）下图为甲种遗传病（基因为A．a）和乙种遗传病（基因为B．b）的家系图。其中一种遗传病基因位于常染色体上，另一种位于X染色体上。请回答以下问题（概率用分数表示）。
（1）甲种遗传病的遗传方式为常染色体隐性遗传
（2）乙种遗传病的遗传方式为伴X染色体隐性遗传。
（3）Ⅲ-2的基因型及其概率为AAXBY，1/3或AaXBY，2/3
（4）由于Ⅲ-3个体表现两种遗传病，其兄弟Ⅲ-2在结婚前找专家进行遗传咨询。专家的答复是：正常女性人群中甲、乙两种遗传病基因携带者的概率分别为1/10 000和1/100；H如果是男孩则表现甲、乙两种遗传病的概率分别是1/60000和1/200，如果是女孩则表现甲、乙两种遗传病的概率分别是 1/60000和0；因此建议优先选择生育女孩。
28．某种昆虫长翅（A）对残翅（a）为显性，直翅（B）对弯翅（b）为显性，有刺刚毛（D）对无刺刚毛（d）为显性，控制这3对性状的基因均位于常染色体上。现有这种昆虫一个体基因型如下图所示，请回答下列问题。
（1）长翅与残翅、直翅与弯翅两对相对性状的遗传是否遵循基因自由组合定律，并说
明理由不遵循，控制这两对相对性状的基因位于一对同源染色体上 。
（2）该昆虫一个初级精母细胞产生的精细胞的基因型为AbD．abd或AbD．abD。
（3）该昆虫细胞有丝分裂后期，移向细胞同一极的基因有 。
（4）该昆虫细胞分裂中复制形成的两个D基因发生分离的时期有 。
（5）为验证基因自由组合定律，可用来与该昆虫进行交配的异性个体的基因型分别是 aabbdD．aaBBdD．AabbDD．AaBBDd
（分析：这两题是基因的分离定律和自由组合定律、伴性遗传、人类遗传病等计算专题的综合运用）：以两对相对性状及其控制基因为背景材料，从个体－细胞－染色体—基因—基因的功能等几个层面全面考查考生的遗传学基本知识与基本能力，整个试题沿着遗传学发展的纵轴线，形成了一个有机的整体和知识网络结构，认知层次也是由表及里、从个体到细胞再到分子逐渐深入，试题难度也相应地按梯度设置，层层递进。第一问、第二问作为入门题，考查考生对孟德尔遗传规律的掌握和对减数分裂的基础知识的掌握，重在考查对基本知识的理解和掌握，相对简单。后面问题的设置，难度依次增大，主要考查考生在具体情境下分析问题和解决问题的能力。总的来看，27、28整个题目的难度梯级增加，整体的能力要求可以看作是“学习-应用-创造”三步曲，是对考生在遗传学乃至整个生物学方面的能力要求的高度浓缩。
作者 增城市华侨中学 刘元风
