近段时间，本人对“郑州变法”的内容进行了一定的了解和学习，同时联回顾了自己的“课改”情况，对自己的“课改”实践有了更深刻的体会和理解。下面，让我来谈谈自己的几点体会吧：
一、“课改”要立足于实事求是的态度
河南“课改校长”田保华在他的多年“看课”过程当中，发现课改中存在一些问题，他把这些问题，概括为“四个满堂”和“四个虚假”。“四个满堂”分别为：满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸。“四个虚假”分别为：虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透。
看来，“满堂”和“虚假”现象，并非只是我们这里的“杰作”，而是带有普遍性的。我曾经在一堂公开课看到，教师让学生讨论的时候，学生“嗖”的一声，整齐地站起，并作激烈讨论状，如此整齐，如此激烈，如果不是事先做了排练，岂能做到？我想，这大概是人们常说的“作秀”吧。因此，在我们一些人的眼里，课改课堂，是表演的课堂，只要表演得好，他的课堂是成功的课堂，是“高效”的课堂，这恐怕有违课改的初衷吧。
我认为，课改的出发点是好的，态度是积极的，意图是善良的。用郑州人的词语来称呼这种新型叫“道德课堂”。我们的课改也在如火如荼地进行着，即便如此，我认为急躁和虚假都是要不得的。我们要重新回到实事求是的轨道中来，不要追求表面的繁荣，不要做“形而上学”之事，不要屈从外来的压力……一句广告语说得好啊：不要看广告，看疗效！
二、领导者要为“课改”保驾护航，不要成为“课改”的阻力
作为“摸石头过河”的一线课改执行教师，要丢下自己熟悉的教学模式，尝试探索新的、陌生的教学模式，无疑是痛苦的、艰辛的。因此，领导者应做好这些一线教师的坚强后盾，让这些课改“试水者”没有后顾之忧。作为领导者，不应该在课改之初声称要为改革的成败负责，而阶段考试成绩稍微不理想，就开始向老师问责了，这难道不会使课改执行者对课改的信念产生动摇吗？教育是周期性相对较长的工程，它不可能立竿见影的，领导者应按规律办事，否则会成为课改的阻力因素的。
三、“课改”应该把“考改”结合起来
记得去年，课改刚刚推行，我们中校执行得最好、最坚决、最彻底，可是，我们的期中考成绩却远不如分校！我们曾经私下说：这或许就是课改效果的体现。这使我们对课改的信念的坚定性产生了动摇，难道真的是课改把我们的成绩改差了吗？难道我们的“考试”不值得反思吗？我们今天的考试所使用的仍然是昨天的标尺，这把标尺已经失去了衡量标准了，这至少说已经不适应课改的要求了。这正如用摄氏温度计去测量人的体温一样，如果不能很好转换读数，草率判断一个人的健康情况，那是要出问题的。我希望我们的“考试”不要成为我们课改的“绊脚石”
总而言之，我希望课改能实实在在地改、能脚踏实地地改，要有领导者关心，要有执行者耐心、信心、恒心。如果这样，我们的课改一定会成功的。
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