基于全球视野的历史课程改革

赵亚夫

（国家基础教育课程教材专家工作委员会委员）

20世纪90后代基础教育改革趋势

不是哪个国家的事情，是以发达国家为龙头的全球性的

我们的改革是与世界同步的

和我们面临的同样问题

学生面对着越来越复杂的社会（不确定性；多元价值；文化冲突等）

学校面对着越来越复杂的学生（校园暴力；社会-学习压力；自我中心；好逸恶劳等）

由于历史学科不是显科（事实上，历史学也不可能成为显学），对它的重视有限

作为公民教育的历史教育，一直处于政府与民间的博弈之中。

为考而教，缺少创造性和个性

范例：日本、美国、英国

日本

2002年在义务教育阶段实施新课程。强调进一步精选教学内容，最大程度地给学生自由发展的究竟，改革思路是：

A鼓励学生参与社会和提升世间意识

B提高学生独立思考和综合的学习能力

C强调掌握本质性的基本内容

D强调个性发展和批判性思维

E创造宜人发展的教育环境

F鼓励每所学校办出特色和标新立异

美国

公布2000年教育战略，在课程方面提出

美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科（核心课程）内容方面能应付挑战。不久又明确为“不让一个孩子掉队”

基本技能与三个关系

交流技艺、合作学习、数的处理、信息技术、改进学习、解决问题等

人与自己：自我了解；个人潜能；创作能力；生涯规划；终身学习等

人与社会环境：表达、沟通和分享；尊重他人、关怀社会

英国

88年颁布教育改革，首次提出推行国家课程，99年颁布新一轮课程标准，强调：

四项发展目标

A精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志

B道德方面的发展：明辩善恶，理解道德冲突，关心他人人，采取正确行动的意志

C社会方面的发展

D文化方面的发展

共同的价值观：

A自我 认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处

B人际关系 承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系

C社会 追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而如图，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活

D环境 把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性

世界范围内基础教育课程改革的主要趋势

A各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施

B调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、技术、经济发展所必备的素质

C改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有世界竞争力的现代公民。

D课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。

E发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力

基于全球视野看我国学校的历史教育研究现状

历史课程的基本地位 不考试就没人重视

从哪些方面看我们的研究现状

A历史课程标准的水平如何

B高校的研究队伍、结构和水平

C中学的研究环境与水平

D中学的教学效益

我们究竟关心怎样的问题？

基于师范院校历史教育的萎缩现象

为什么要办师范教育（从19世纪- ）

我们在师范院校学到专业了（从历史专业到教育专业）

为什么要从师范大学走到综合大学（再从综合大学到教育专门学院）

基础教育的本质是什么，我们的认识到位了吗（从等级教育到金钱教育）

基于创建公民社会的知识需要

现代社会=民主社会，需要有觉悟的公民

历史教育是养成公民觉悟的主渠道

历史知识：事实；技能；方法；价值

历史能力：

历史新课程做到了什么

由《课程标准》代替《教学大纲》是很大进步

由“主题”构建代替“通史”构建是质的飞跃

由“内容中心主义”转变为“以学生发展为中心”是质的飞跃

课程功能变了；学习方式变了；课程意识变了

我们所需要的全球视野

国外历史课程在基础教育中的地位

核心课程 国语数学外语社会科、历史 科学

公民教育 不可或缺的教育=国力的有机组成部分

知识（理解）；技能（能力）；（态度）价值观

关乎人的意识

关乎人的存在

判处人的本质

关乎人的发展

培养周围意识 一种向里看，并且追问我是论证的能力

具有历史意识（）理解传统；关注人的命运、存在意义、价值和尊严；人的自由、解放和幸福；珍视人的完整性（心灵与生命，排斥物化的人，守卫人的精神家园；尊重价值

具体的历史能力表述

《全美历史课程标准》：

时序思维能力

历史理解能力

历史分析与历史解释能力

历史研究能力

分析历史问题并做出决策能力

社会科中对历史教育的基本地位

社会科课程的核心任务是促进公民能力

公民能力指掌握与民主制共和国的公民身份相适应的知识、技能和态度的责任；担负对民主制共和国的信念和价值观的承诺，运用有关社区、国家和世界等多方面的学识，并有能力去创造未来，维持并改进现行的民主制度。

不仅是一个非常连续的课程设计体系，而且其中的各学科知识、技能和态度，既在同一体系中保持统一，又允许各地区根据自身的实际情况创设多样的课程整合方式。

在自由开放的价值观的背后，植根于民主制度的理念。能够映衬这种制度并将其作用于教育实践的内容，恰恰都与历史相关。

强调通过各学科整合以及与现实的联系，帮助学生建构新的知识和基本态度，即运用各学科的独特视角进行学习。

当社会科果真能够将社会问题作为整合学习内容的基础时，就需要通过主干知识或现实学科整合，增强课程与现实联系的针对性、实效性。因此，社会问题便成了历史学科的舞台。因为人们解决任何社会问题、阐释任何社会现象，为了先把问题搞清楚，都必须寻根溯源。