“高效课堂教学”实施细则

徐州市“高效课堂教学”实施细则

政治

原则：充分体现新课改的“自主、合作、探究、创新”精神，打造高效课堂，不断提高教育教学质量。

要求：新授课、复习课、讲评课等不同的课型应该有所区别。

一、新授课

完整的一个学习过程按照学习时间的分布，由课内学习、课外学习两部分组成。课内学习是在课堂学习时间内，学生在教师组织下开展的探究问题、解惑释疑、巩固达标、任务延伸的过程，包括新课学习和预习导学两个阶段，新课学习由目标情境引导、展示交流探究、点拨总结提升、训练校正巩固四个环节组成。课外学习是在课外学习时间内，学生在学案引领下自主预习准备的过程，由自主阅读预习、整理解读信息、完善补充资料、发现提出问题四个环节组成。重新整合课内学习与课外学习的内容和形式，进一步明确了学生在整个学习过程中的主体地位和教师的主导作用，改变了学生被动听讲、被动作业的状况。

（一）基本程序

1.课内学习部分

第一阶段：新课学习（约35分钟）

环节1：目标情境引导（5分钟）

充分利用各种教学手段，围绕本节课学习的主题，重申“三维”目标，使学生进一步明确学习探究的方向；根据教学需要，通过案例、故事、影视、数据等展示主题情境和问题。

本环节是在学生课外充分预习准备的背景下进行的，展示的目标和情境主要是学案中确定的目标和情境材料。本环节的主要目的在于迅速建立起课堂学习和课外预习的联系，激发起学生参与课堂学习探究的兴趣和动机。

环节2：展示交流探究（15分钟）

利用班级学习互助小组，分小组交流预习的成果，阐述对学案中有关问题的认识、理解，展示自己搜集的有关信息资料，提出自己的疑难问题并尝试通过小组合作加以解决。通过小组合作学习，一方面要形成对学案中有关问题的共识，形成小组汇报的提纲；另一方面要归纳小组中尚未解决的疑问，共班内讨论探究。

在小组交流的基础上，围绕学习主题，分组派代表在班内汇报交流，并提出本组尚未解决的问题，促使思维向纵深发展。小组之间通过质疑、辩论、谈论，合作解决发现的新问题，努力达成共识，形成观点。

学生在交流讨论的过程中既要注意倾听、记录他人的观点，又要注意思考问题，提出自己的疑问。教师在这一环节中的主要任务组织是小组交流和学生质疑，聆听学生的发言，观察分析问题所在及其原因，为下一环节有目的地点拨总结提供第一手资料。

环节3：点拨总结提升（5分钟）

教师在学生自主合作探究的基础上，对讨论作简要的评价，对学生学习中已经解决的问题进行归纳、总结，对学生存在疑问和模糊认识的重要理论问题和现实问题进行点拨，指导学生的思维方法，提升学生的思维品质和理论素养，促进学习目标的达成，使学生对学习的内容形成清晰的脉络。

环节4：训练校正巩固（10分钟）

以课堂作业的形式进行达标训练及反馈，及时检测课堂教与学的效果，发现学生的学习缺陷，并及时加以矫正，补救强化，以达到巩固当堂学习内容的目的。

达标练习题是学案的重要组成部分，要紧贴学生生活实际选择素材，根据本课的知识重点、难点、易错点、易混点和能力要求设计问题或干扰项，促进学生举一反三，实现知识的迁移和在生活中的运用，体会学以致用的乐趣。 

达标练习题应精心设计，精心选择，充分体现习题的典型性、启发性和变通性，要求学生在规定时间内独立完成。完成任务后，可以在小组互相批改，相互校正，完善答案，并提出质疑。教师要对学生存在的疑问和练习中普遍存在的问题及时加以讲评点拨。

第二阶段：预习导学（10分钟）

教师引出下节课要学习的内容，根据学案引导学生初步自学。学案引导预习的内容一般包括学习主题、学习目标、情境问题、核心知识、疑问链接等。其中“学习主题”、“学习目标”为根据课程标准和教材确定的下节课学习研究的中心内容和要达到的“三维”目标；“情境问题”是为学生学习提供的素材资料和由此引发的问题设计，类似于考试中的材料题；“核心知识”突出解决问题必须的概念、原理，有关知识的具体内容由学生在预习、读书的过程中自己去寻找；“疑问链接”由学生记录预习中的疑问和课外自主学习中获得的有关资料、理论、观点等。“情境问题”、“核心知识”、“疑问链接”下适当留白，便于学生在预习过程中记录预习、思考的结果。

2.课外学习部分

课外学习部分主要以学生的预习和自学为主，是课内预习导学的自然延伸和拓展。由于达标训练已经在课内完成，因此，学生的课外学习主要是为下节课的学习作充分的准备。这既有利于改变学生传统的以作题为主的课外作业形式，减轻学生的课业负担，也有利于引导学生主动学习，为提高课堂教学效率打下坚实的基础。

课外学习过程中，学生根据教师课内提出的预习要求，以学习主题为核心，以学习目标为方向，以学案为“抓手”，通过自读教材，初步掌握基本的理论知识；通过对情景材料信息的解读和对相关问题的思考，尝试回答和解决问题；通过搜集和补充资料，拓展思维的空间，加深对问题的理解；通过发现和提出新的问题，激发进一步探究的欲望，充满信心地去迎接新的课堂学习的到来。

（二）流程示意

（三）学案要素

二、复习课

复习课在学习的目标、内容上与新授课有较大的区别，其最大的特点是内容的综合化。这就要求教学既要引导学生自主整合、构建知识体系，又要促进学生运用知识联系实际解决问题能力的提高和情感态度价值观的升华。复习课教学模式遵循新授课教学模式的基本思路，分为课内复习与课外复习两部分。 

课内复习包括明确目标、整合知识、案例探究、规律总结、反馈校正、复习引导等环节。

（1）明确目标

根据学案确定的复习目标，由学生具体阐释对目标要求的理解，明确能力层次和知识要点，为知识的整合、运用作好准备。

（2）整合知识

以小组为单位，交流、完善知识“网络结构图”，形成知识体系，明确重点、难点和能力运用点，寻找相关知识的结合点。教师根据学生整合的情况，选择有代表性的内容向全班展示，促进小组之间的借鉴、补充和完善。

（3）案例探究

根据学案提供的典型案例或例题，通过小组讨论、全班交流、互动质疑等方式，分析素材信息，理解问题指向，落实对策方案，达成思维共识。

（4）规律总结

教师在学生充分活动的基础上，根据学生知识、能力、情感态度价值观方面反映出的问题，从信息的选择、知识的运用、思维的方式、阐释的路径等方面加以归纳，总结问题解决的一般规律，促进学生掌握规律、提升能力、升华情感。

（5）反馈校正

完成学案中的训练题目，或根据复习中反映出的新问题设计新的检测试题，在课堂限定时间内完成，通过自批、互批、面批等形式迅速反馈并及时校正，教师作必要的点拨、指引，促进学习目标的达成。

（6）复习引导

教师引出下节课要复习的内容，对复习学案作初步解释，提出课外复习的要求。复习学案的内容与课堂复习的环节相一致，包括复习主题、目标要求、知识网络、典型案例、能力训练等。

学生在课外自主复习的过程中，主要是完成学案中除能力训练以外的内容，并发现复习中存在的问题，为课堂复习和质疑、解疑做好准备。

三、讲评课

讲评课教学的主要任务一般是通过对学生作业、检测、考试中反映出的问题进行讲解、评析，从而强化重点、突破难点、分清易混点、纠正易错点，达到提高学生分析、表达、论证能力的目的。讲评课课型具有一定的特殊性，上好讲评课的前提是对学生作业或检测、考试试卷的及时认真批阅，并根据批阅的结果作好相关的统计分析，确定重点讲评的内容及讲评的技巧或方法，同时应设计相关的变式训练题，制成讲评学案，供学生课堂作变式训练使用。

讲评课的基本环节主要包括：数据分析、错题互纠、共性分析、点拨补漏、变式训练等。

数据分析：教师用数据简单介绍阅卷的结果和错误集中的题目。

错题互纠：分小组合作纠错，回顾错题思路，互相质疑，争取自主解决发现的问题，解决不了的问题求助于教师。

共性分析：教师总结检测中出现的共性错误，帮助学生分析错因，并解释回答学生提出的疑问。

点拨补漏：针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，并注意对解题规律和方法的总结与梳理。

变式训练：对于在检测中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师组织学生进行变式训练，进行跟踪测试，及时进行矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点成为巩固提高的增长点。