徐州市高中思想政治学科课堂教学落实“学讲方式”的意见（征求意见稿）

徐州市高中思想政治学科课堂教学落实“学讲方式”的意见（征求意见稿）

“学讲方式”是以学生自主、合作学习作为主要学习方式和教学组织形式，以学生“学进去”、“讲出来”作为学习目标达成的内在要求和主要外在表现的一种课堂教学方式。为贯彻市教育局《“学进去讲出来教学方式”行动计划》精神，推动“学讲方式”在思想政治学科课堂教学中的落实，特结合本学科特点和当前我市教学实际，提出如下意见。

一、师生课堂行为指要

“学讲方式”的实质是保证学生自主、合作学习的权利，落实学生在课堂学习中的中心地位，发挥学生在学习中的决定性作用；更好地发挥教师在课堂上的指导、引领和督查作用，服务于学生学习的需要。

“学讲方式”坚持以学生的“学”为核心。按学生的学习行为，可以将课堂划分为“自主先学”、“互学‘讲’学”、“巩固‘悟’学”三个阶段。“自主先学”阶段学生行为的关键词为“先学、梳理、清障、存疑”；“互学‘讲’学”阶段学生行为的关键词为“交流、展示、质疑、释疑”；“巩固‘悟’学”阶段学生行为的关键词为“检测、矫正、巩固、反思”。“学讲方式”以教师的“教”为辅助和支撑，对应学生学习的三个阶段，教师行为的关键词分别为“指导”、“引领”和“督查”。

“学讲方式”师生课堂行为及其关键词如下图所示：

二、课堂一般流程范式

流程范式是指“学讲方式”在课堂教学过程中的具体操作步骤、环节、程序和安排，具有直观性、示范性和可模仿性的特点。

按照认知的一般规律，学生对学习内容的掌握，首先要经历一个“感知、深化、拓展、巩固”的过程。为达成学习目标，“学讲方式”课堂教学流程包括既可以前后联接，又可以交叉反复的六个基本环节，即“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。结合思想政治学科特点，各环节的具体操作范式如下（以新授课为例）：

自主先学

教师通过温习旧知、情景铺垫、问题引路等方式导入新课，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。发放或投影展示本堂课“自主学习任务单”，提示自主学习的任务、要求和方法。

学生温习旧知，带着好奇和问题进入学习状态。速读教材，完成“自主学习任务单”规定的任务，感知学习的主要内容框架，标记重要的概念、观点或原理，记录下疑难问题，准备小组内讨论交流。

（如课余时间充分，本环节可在课外进行）

小组讨论

学生分小组交流自主学习成果，互助解决各自提出的疑难问题，基本理解重要的概念、观点或原理，初步形成本课知识结构体系。梳理小组内尚存疑问、不同的观点和需要求助其他同学或老师的共性问题，准备班级展示交流。

教师巡视小组交流讨论情况，参与小组疑难问题的解决，发现共性问题。

交流展示

小组运用投影、小黑板、展板等手段，通过演讲、讲解、答疑、示范、互动等形式展示小组合作学习成果。相同的内容不再重复，重点展示对核心概念、观点或原理的深入理解和创新性认识；优化、完善本课的知识结构体系；提出组内尚存疑问或独特观点。学生听取各小组交流展示，深化对已知内容的理解；发现小组展示中存在的疏漏，提出质疑、补充回答；思考并参与疑难问题的解决。

教师根据小组讨论巡视情况，组织课堂交流展示。肯定正确认识，减少一般性重复；发现展示中疏漏之处，提请其他小组补充、纠正。对小组提出的疑难问题，组织其他小组帮助解决，对共性问题进行提示、点拨。

质疑拓展

教师梳理小组讨论、交流情况。联系生活实际，展示案例、故事、影视、数据等情景材料，针对重点问题和学生没有发现、仍然可能存在的疑难设计活动或提出启发性问题；通过个人独立思考、小组分工合作、班级竞赛抢答等形式，进一步组织讨论、交流和展示，促进学习重点的落实、难点的突破和易混易错点的澄清，引导学生拓展和运用知识，提高学科能力和素养。

学生审视教师展示的情景材料，独立思考相关问题，或通过小组讨论，交流看法，形成观点；通过“讲出来”的方式在班级中回答问题。着眼理论与实际的结合，拓展对相关知识的理解，学会运用所学知识分析和解决实际问题，展示自己获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题等学科能力和素养。

检测反馈

教师根据课堂学习情况，布置或展示适当题型和数量的课堂检测试题。听取学生检测情况反馈，通过学生互助或教师点拨等方式，及时矫正学生学习中存在的问题，适当进行变式训练。

学生自主检测，自主批阅或小组内相互批阅，发现学习中存在的问题，小组内解决或将共性问题反馈给教师；听取其他组同学或教师的意见和指导，及时纠正检测中出现的错误；通过变式训练，查清出错原因，体会解题方法。

小结反思

学生以多种形式自主概括、小结、反思、巩固本节课学习内容；从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等一个或多个方面在全班交流展示本课学习收获。

教师简要评价学生课堂学习表现和小结反思情况；对本课学习在目标达成、方法启示、思维模式、价值导向等方面加以总结性指导。

“学讲方式”课堂各环节要素及其流程关系如下图所示（以学生学习行为为例）：

三、流程变式及适用条件

“学讲方式”以学生“学进去”达成目标为目的，以学生“讲出来”、“教别人”为课堂主要表现形式和鲜明特征。上述课堂一般流程范式，反映这种教学方式的精神实质和共性要求，不是固定不变的僵化教条。应立足教学实践，结合真实的学情，创造性地加以运用。

不同的学习目标、任务，有不同的课型与之相适应。如新授课在学习内容上围绕“感悟新知、理解观点、探究生活、解决问题”展开；复习课在内容上围绕“明确目标、整合知识、探究问题、总结规律、检测校正”等展开；讲评课在内容上围绕“归因分析、错误矫正、变式训练、方法点拨、总结反思”等展开。在不同的课型中，上述以新授课为代表的课堂流程一般范式，其基本环节应根据学习目标、任务的不同作灵活调整。

上述课堂一般流程范式中的各环节，并非要求完整出现在每一节课上。教学过程中应根据阶段性教学整体安排，适当调整每节课的起点和终点。本范式基于45分钟课堂学习时间，各环节所用时间可根据任务完成情况灵活变通。

“学讲方式”的有效落实，依托于教师良好的教学素养和学生良好的学习习惯。学生学习方式的根本性转变也必将促进教师教的方式的转变。在当前形势下，有效落实“学讲方式”，应充分调动和发挥师生的积极性、主动性和创造性，加强合作学习小组建设，重视合作教学技术的研究及使用，为“学讲方式”取得良好的效果提供坚实的保障。

附件（一）自主学习任务单

附件（二）“学讲方式”教案基本格式

附件（三）课堂教学评价表

说明： 等级评定为85分及以上为优秀，60至84分为合格，60分以下为不合格。   

附件（四）“学讲方式”实践做法参考

* “自主先学”学什么？

  ○“教材”说：以教材中的基本观点和基础知识为主，理清教材基本思路。

  ○“情景问题”说：教师准备好丰富而又贴近学生生活的感性材料（或是学生感兴趣的热点问题），对学生进行感官刺激，激活学生学习、寻根的欲望。

○“信息加工”说：学习从本质上来讲,是一个系统而完整的信息加工过程,也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程,即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。

○“多元”说：先学，不能仅仅停留在阅读教材，而应是多元化的，可以是视频的欣赏、漫画、图片、新闻素材等等。

* 如何指导“自主先学”：

○“四明确”：教师的指导必须：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

○“任务驱动”：人的认知是外界刺激与人的心理相互作用产生的。有任务的驱动，就是一种压力，当然也是动力。结合合作展示环节，让学生体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，从而实现真正的自主学习。

* 徐州三中“1248”分组法：

“1”是指组内每一位同学都是学习的核心力量。“2”是指同位的两人组成互助组，生活中互相帮助，学习中互相讲解、互相检查、督促。“4”是指座位前后两个互助组形成4人合作组，进行合作学习、讨论探究。“8”是指两个4人合作组形成8人学习组，开展竞赛式学习活动。这样划分的好处是灵活机动，可以根据问题种类的不同、难易程度不同、活动方式的不同机动灵活处理。

* 丰县中学、民族中学小组合作学习原则要点：

（1）分组以学生成绩和性格为依据，尽量做到“组内异质，组间同层”。

（2）小组有确定的中心人（或组长），中心人确定组内记录员并组织小组讨论，根据讨论情况确定发言人参与组间展示交流。

（3）发言人机会公平，有意识地增加表达能力弱或者思维滞后同学发言的机会。

* 师大附属实验学校小组合作学习“五学”、“五讲”：

所谓的“五学”是指“导学”、“自学”、“互学”、“助学”、“教学”；“五讲”是指“自讲”、“对讲”、“互讲”、“演讲”、“评讲”。

* 小组合作学习实施策略

1.合理分组

（1）小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。

（3）小组成员应是动态的。小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

2.学习时机

一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。

（1）在学生思维受阻时开展小组合作学习；

  （2）在学生意见不统一时开展小组合作学习；  
（3）在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。

3.合作规则：

（1）分工：小组内合理分工，设小组长、记录员、汇报员各一名。

（2）责任：根据自己的能力，选择承担不同的任务，积极履行好自己的职责；主动关心其他成员，热心、耐心提供帮助；遇到困难主动请教，对获得帮助要表示感谢。

（3）讨论：小组讨论时，从不同的角度去观察、思考、解决问题，发展思维的发散性、求异性；尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，心平气和，学会反思，提出建设性的意见和建议。

（4）发言：有序发言；清楚地将自己的观点传达给别人，发表意见注意言简意赅，相同的意见不再重复，经过组内讨论后大家的意见仍不统一，则待小组交流时提交全班讨论。

（5）环境：组内交流应小声进行，给大家提供一个良好的学习环境，避免互相干扰。