记得上小学的时候，老师讲了一个故事，一个鱼翁给了一个十分饥饿的人一些充饥的鱼，但是那个饥饿的人却没有要鱼，而是向鱼翁要捕鱼的技能。作为一名教师，我在探索新课改的过程中，深深的感受到我们现在的课堂教学中更为重要的应该是师授之以渔，而不是生受之以鱼。
可以说从古到今，许多在教育阵线上有着突出贡献的人他们在授课过程中积极的采取启发和引导。我国当代的教育家叶圣陶曾说：“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃谓善教者也。”叶老先生一贯主张培养学生的自学能力，开发学生的智力；反对教师的包办代替，扼杀学生才智的作法。然而，长期以来，许多教师采取的是“满堂灌”、“填压式”、“一言堂”的课堂教学，老师是课堂教学中的“独奏者”，在课堂教学只是传授给学生已知的知识结论，忽视获取知识的过程，学生只知其然，不知其所以然，到最后，弄得学生成了只会死背知识，也就是师授，生受。许多学生在课堂上随着教师时，知识听得明白，习题作得准确，而离开教师，学生就成了不能解决实际问题的书呆子。这样的课堂比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生学习的热情、兴趣和智慧活动的积极性，学生产生厌学，逃学的现象，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，一线教师的教学设计必须打破常规旧有的模式化的东西，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变化，课堂上学生应“百花齐放，百家争鸣”，此时，教师是“伴奏者”，而不是“独奏者”，改变教师是教材的“搬运工”的角色，这样课堂教学才能焕发勃勃生机，课堂教学才能显现真正的活力。
我国最近实施的《基础教育改革纲要（试行）》就提出了推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养，转变学生学习方式的改革任务为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探索中发展，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习的变革。在素质教育中鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。在引导学生从事实验活动和实践活动中，培养学生乐于动手、动脑，勤于实践的意识和习惯，在实践过程中提出问题、分析问题并创造性地解决问题。新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
课堂教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，更是教师精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学生学习过程的有效途径。在课堂教学过程中应面向全体学生，尊重学生的主体地位，认清每个学生的优势，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，开发其潜能，培养其特长，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
教学本身是围绕着知识的学习和探究展开的，是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。学习是学生的自主活动，学生是学习的主体，谁也不能代替，让学生做课堂的主人，教师应调动学生学习的主动性和积极性，让学生自始至终地参与知识形成的全过程，在参与课堂教学的过程中，通过自己的体验、分析、综合、比较、抽象和概括，将教科书知识内化成自己的知识。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生创造主动参与学习过程的条件，使学生领悟新知识，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能、思想和方法，把知识转化成技能。注重学生全体发展、全面发展，使学生在自主探究学习的过程中每个人都能体验到成功的乐趣，让每一个学生体验成功。在学习的过程中，学生由于各方面的因素，发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，课堂设计采用多元评价方式，让每一个孩子切实地体验到“我能学”、“我能学得好”；“我会学”、“我会学好”，这正是学习内驱力的延续和增强。长此以往，学生就会有充分的学习的信心和热情。
随着理念的更新和教学手段的日趋多元化，课堂教学将成为一种动态的、发展的、真正富有个性创造的过程。教师要注重知识与学生个人生活、个人成长的联系，巩固自主、探究合作学习的成果，重视学生的情感与态度和价值观。我们要积极地迎接这种教与学的挑战，引导学生将知识转化为能力，注重学习体验，将课堂变为以学生为主体的自主学习和探究活动。要使学生学习的兴趣长盛不衰，学习的动力源源不绝，从而形成学习的良性循环，就要让学生感到学习有用，这种有用不仅是指在日常生活中，更是指在学生个人成长、发展的路上有用。
课堂教学应该是授之以渔，而不是受之以鱼。 | 