应该具备四种要素：科学美、艺术美、想象美、和谐美。
（一）、科学美
地理是科学。科学性主要体现在：
⑴、情境材料科学
第一， 材料数据和材料表述科学；
第二， 情境材料应用科学。包括：
①材料本身具有典型性；②材料能说明本课时要达成的目标。
⑵、结论要科学。概念、原理等形成过程科学，概念、原理表述要科学
（二）、艺术美
课堂教学是艺术，是一门讲究语言美、节奏感、图画美、思维起伏的艺术，艺术美必须始终贯穿在整堂课中。
⑴、语言美包括词汇的丰富程度、专业术语的运用、语速的快慢、语调的高低、普通话的标准程度等。
⑵、节奏感是指课堂富于旋律美，可以想象如果整堂课都是非洲“喔喔祖拉”的声音，看似很热闹，但也挺闹心，有时课堂还是要“大美无声”。
⑶、图画美是地理学科的特色。也是地理课堂教学艺术的重要组成部分。
⑷、思维起伏是语言美、节奏感的自然生成，是课堂艺术的精髓。只有在语言美、节奏感的基础上，在师生、生生间互相协作的形式下，思维起伏才能出现。课堂开始的时候思维是活跃的，到了15分钟左右学生就会感觉到疲倦，这个时候就要设置第一个课堂高潮了，到了30分钟左右学生出现第二次疲惫感，这个时候我们又要设置第二个课堂高潮，最后归于宁静。
（三）、想象美
想象力指引我们从理论到实践，再从实践到理论的思维转换过程。想象力为我们的课堂插上飞翔的翅膀。地理课堂可以是科学基础上“小说的地理”、“科幻的地理”、“空间的地理”。
（四）、和谐美
课堂，永远是师生关系的总和。1+1＞2或者1+1＜2都是有可能的，关键就看课堂师生关系如何处理。
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