我国最近实施的《基础教育改革纲要（试行）》就提出了推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养，转变学生学习方式的改革任务为重点，改变我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，适应素质教育的要求，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习的变革。鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，在实践过程中提出问题、分析问题并创造性地解决问题。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
现在，笔者就将本人在此方面的浅显收获作以反思。
一、教师角色的定位
教师是课程改革的主力。转变教师的课堂教学理念，就是要在课堂教学中，强调学生的自主性。培养学生的只主星自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。适时点拨学生的创新意识，发展他们的时间能力，促使学生学习的正向迁移，使学生的认识结构更加整体、深刻、灵活，此时的教师已经不在是高高在上的“独裁者”、“统治者”，而应是学生学习的指导者，点拨者。
二、教师的教学设计
教学设计与课堂教学是教学工作中最重要的的环节。为了有效的上好课，教师无疑应当根据课程标准的要求设计教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。
课堂教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是教师精心创设环境，激发、支持和推动学生学习过程的有效途径。教是为学服务的，但不能仅仅考虑教师如何教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学，以教促学。
课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧的充分展现的场所。长期以来，我们的许多课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难于唤起学生学习的热情和智慧活动的积极性，学生产生厌学，逃学的现象，更不用说激发创意和不断探索的精神了。因此，一线教师如果以刻板的行为替代多样化的行为，学生的主动参与，乐于探究，交流与合作的学习方式也将无从谈起。充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，课堂教学才能焕发勃勃生机，课堂教学才能显现真正的活力。
我曾经在讲授初中地理第三册第三章“中国的地形”一课时，采用计算机多媒体辅助地理课堂教学，在课程的设计上打破常规。首先在导语上改变已往的形式，采用学生们非常熟悉的具有爱国主义教育的歌曲---《歌唱祖国》（电脑放映MTV，学生一起演唱）。歌曲中的美丽的画面，优美的歌词创设了一种情境，学生也在歌唱中激发了兴趣。在学生兴趣刚刚唤醒之时，我通过歌曲中短短的四句歌词“越过高山，越过平原，跨过奔腾的黄河、长江，宽广美丽的土地是我们可爱的家乡”，（有感情的朗读）解说，在我们可爱的国土上既有高山、平原，又有大河大江，那它们在我国是怎样分布的呢？这些大江大河的流向是否能反映地势的特点？这节课我们共同来揭开“中国的地形”的神秘面纱。巧设疑问，引导学生进行思考，激发了学生学习的兴趣,而且自然的导入了新课，进入了学习。
三、教师的课堂启发和引导
在《学记》中有精辟的论述：“君子之教，喻也，导而弗迁，强而弗抑，开而弗达”我国当代的教育家叶圣陶也说过：“教师之谓教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃谓善教者也。”叶老先生一贯主张培养学生的自学能力，开发学生的智力；反对教师的包办代替，扼杀学生才智的作法。
可以说从古到今，许多在教育阵线上有着突出贡献的人他们在授课过程中积极的采取启发和引导。然而，现在的许多教育一线的工作者采取的是“满堂灌”、“填压式”、“一言堂”的课堂教学，老师是课堂教学中的“独奏者”。新课改要求则要求课堂教学中通过教师的启发和引导，使学生重视知识获得的过程，不重视结果；课堂上学生应“百花齐放，百家争鸣”，此时，教师是“伴奏者”，而不是“独奏者”，改变教师是教材的“搬运工”的角色。
我在讲授初中地理第三册第三章“中国的地形”一课时，在课堂教学中我通过歌曲、诗词来过渡和讲述我国的地势特征。
我通过放映《长江之歌》（学生欣赏），其中歌中唱道：“你从雪山走来，春潮是你的风采，你向东海奔去，惊涛是你的气概”。（设问）同学们是否能从这四句歌词中了解我国地势的特点，学生有些茫然。此时，我启发和引导说：“我国的雪山在我国的西部，东海在我国的东部。而且人们常说：“人往高处走，水往地处流。”那我国的地势特点是……？这时全班的4/5的学生全都举起了平时很难举起的手，着急的学生直接说出了“西高东低”的答案。
而后我又提问：“哪位同学还能举出描述我国地势特点的诗词或歌曲”。学生面面相觑，我又启发和引导说：“同学们是否听过电视剧‘三国演义’的片头曲”，学生立刻说出了“滚滚长江东逝水，浪花滔尽英雄”；“同学们是否看过著名诗人李白所写的《将进酒》”，学生立刻说出了“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”；“你们是否看过苏轼所作的《念奴娇·赤壁怀古》”，学生又马上说出了“大江东去，浪滔尽千古风流人物” ……然后，我又过渡说：“西高东低”是我国地势的特点，那我国地势是由西向东缓慢的过度还是在某些地区陡降，请同学们在歌词中找出答案。学生们目不转睛的盯着屏幕上的歌词，纷纷的举起了手。一位平时不爱发言而此时举手的同学说我国地势是在某些地区是陡降的，因为歌词中说“惊涛是你的气概”，如果是西向东缓慢的过渡就不会有惊涛，所以是陡降的。（后从地图上分析出呈阶梯状分布）。
通过一些课堂教学的实践，我充分的体会到课堂教学中的恰当的启发和引导，是学生自主、主动探究知识的最佳途径。这样的课堂教学能充分发挥教师自己的聪明才智，让学生充分调动自己的知识储量，积极主动的思考获取知识，自主的探究一些地理事物的规律，使课堂教学焕发出勃勃生机，课堂教学充分体现了学生的活力。
四、教师在课堂教学中将学生的角色如何定位
前国家教委副主任柳斌指出：“素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展”。 “面向全体学生”是针对“应试教育”面向少数“尖子”学生的片面、被动地发展而提出的面向全体学生，使学生全面地和主动地发展的现代教育思想。
面向全体学生放在三大要义的第一位，就是要求在新课改实施过程中教师在课堂教学过程中应面向全体学生，尊重学生的主体地位，认清每个学生的优势，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，开发其潜能，培养其特长，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展，使每位学生通过学习都具有一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。
我在讲授《中国的地形》这一课时，当课程的讲授内容结束后，我并没有向以往一样，给学生出一些反馈的练习，而是将剩余的时间交给了学生，让他们自己提出问题，然后向同学提问，或者是向老师提问。当这个课堂教学反馈交代给学生之后，学生都表现出异常兴奋的积极性，都主动的研究问题，提出问题，向同学提问，有的学生还大胆的向老师提问。而且学生提出的大部分问题都是课程所需要掌握的，而且还有一定的难度。提出问题的同学体验到了提问的乐趣，而回答学生问题的学生也能积极主动的回答，完全没有了课堂教学中的压力。这种学生互问互答的形式，使得学生能够发挥自己的才智，主动学习。特别是允许学生向教师提问这一形式，不仅能充分调动学生学习的积极性与参与性， 使学生在提问过程中，学会思考，增强自信，体验成功，从“要我学”变为“我要学”。
五、教师对新课改中的学生角色的认识
在新课改中，学生的角色发生了极大的改变。学生也是主动学习者，是学习的主体，具有能动性和主动性，积极主动的探究学习。因此，学生学习方式的转变，关键是教师在课堂教学中如何对学生角色的认识，然后才能引导学生转变学习方式，把被动的学习方式作为辅助，而把自主的学习方式作为主导，从而让学生成为学习的主人，体现学生学习的价值，取得更好的学习效果。
在讲授《中国的地形》这一课时，我虽然还是一名授课教师，但我已不是高高在上的，我与学生一起来研究、学习，与他们一起探讨，如在讲授我国怎样利用我国面积广大的山区时，我通过画面与学生一起探讨，研究，获得最佳方案。如当我们看到一幅满是树木的画面。学生说可以开展林业生产，林业生产既可以增加我国的绿化面积，保护生态平衡，同时也增加了我国木材的蓄积量；当看到一幅美丽的山上有很多游客的时候，学生说发展旅游业，因为秀美的山川可以吸引大量的游客，增加当地的收入，而且，有的学生阐述说，我国这些美丽的旅游资源还吸引大量的外国游客，增加了我国的外汇收入。……
六、课堂教学方式的改变
以往，教师在课堂教学过程中，过于强调知识的传授，而忽视学生个体的发展，这就导致学生在学习时只能采取被动的、接受式的学习方式去记忆一些固定的知识，而不能自主的去探究、讨论和发现新知识，自己主动寻求问题的答案。新课改要求不要把学生当作“容器”，而是有待点燃的“可以燎原的星星之火”。倡导学生在老师教学方法的改变下的学生主动学习、乐于学习、乐于参与、乐于探究、勤于动手，这样的教学方式将培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，实现学生的更好发展。
转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是适应当今课堂教学改革和新课程标准的重点之一。
上述的观点只是笔者在课堂教学实践中的一点反思，不足之处甚多，望读者提出宝贵意见。 | 