理念要新 目标要明 设计要精 流程要畅 方法要当 目的要升
一、理念要新
1．理念的内涵
三大理念：“自主、合作、探究”（略）
2．理念的运用——纠正几个误区
（1）激励不过度
（2）点拨能到位
（3）“动”“静”要和谐
“动”——学生活动 “静”——理性的分析与思考
学习不是简单地从书本中汲取知识，而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力，把握认识社会与现实的方法与手段。因此，“动”的最终目的是为了帮助学生掌握这些方法与手段，提高“学以致用”的意识与能力。
（4）“形”“质”要统一
“形”——形式；“质”——内容
A．理论阐释
*教学不应该以传授知识为主要目的——形式应该多样。
*课堂也不是唯一的教学场所，应该挖掘课堂教学的内涵，培养学生学习的兴趣与能力；拓展课堂教学的外延，培养学生关心社会、了解社会、参与社会的意识与能力
——形式与内容应该统一。
*分数不是惟一衡量学生能力水平的指标，应该注重过程评价、动态评价——形式应该为内容服务。
B．实践思考
*小组合作≠小组合座——合座是形式，合作才是内容。
*多样评价不是不要评价——科学的评价。
*教师主导不是教师不导——教师的作用。
二、目标要明
1．存在误区
（1）目标定位低，“识”“识”脱节。
前者指知识,后者指认识.如地理学科过多地强调历史知识的把握、地理技能的运用，忽视地理学科情感目标和道德目标的养成，目标不明当然会造成学生学习任务的模糊。
（2）舍本逐末。许多教师热心于对教学模式、教学方法的研究，但往往忽略掉对教学目标的探讨。
李秉德《教学论》关于模式的定义：指导思想、主题、目标、程序、策略、内容以及评价——模式的确定先要有指导思想，其次要有明确目标，然后才能考虑研究方法与策略。
2．实践思考
*主题明确：一堂课的核心思想在教学中体现。
*思路清晰：解决什么问题——用什么方式解决问题——解决问题以后能收到什么样的效果。
*主体呈现：行为主体必须是学生，判断教学效益的依据是学生获得哪些具体进步。
*亮点突出：教学高潮的设计；实现高潮的方法与手段
三、设计要精——教材的再处理
1．设计原则：教材整合、主线梳理、知识内化、情感渗透。
使静态的、生硬的教材知识通过教师的再处理，内化为动态的、流畅的学科认识。
2．设计关键：问题的设计
课堂教学的核心是教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。
（1）难题：问在什么时候？
生疑处、精彩处、空白处、关键处等
（2）关键：问出什么样的问题？
低思维含量与质量（如一问一答式）的问题应尽量减少，教师要尽量设计能抓住主要信息，富有挑战性、激励性、综合性、开放性、序列性、层递性的问题。
（3）方式：由谁来发问？
教师发问→学生发问（自主、探究）
3．设计思路
*教学设计是建立在对教材深入了解和整体把握基础上的。例（一道难解的题——一道必须有解的题）
*教学设计要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。（多元文化的交融与选择）
四、流程要畅
1．存在问题
（1） 教学过程封闭，一切以课堂为中心，学生对社会、现实的关注较少；教学内容死板，囿于课本知识，造成知识与现实的脱节，分数与能力的错位。
（2）教学存在随意性的倾向，活动缺少整体设计，只面向少数较好学生。教学进度快慢随意，忽视教学规律，或使学生囫囵吞枣，不求甚解，或使学生普遍吃不饱，丧失学习兴趣与愿望。
2．解决方式
（1）克服教学过程庸俗化。以故事、民间传说来吸引甚至误导学生，造成教学流程浅薄、混乱；
（2）避免教学过程简单化。
（3）纠正教学过程复杂化。不注重铺垫，提一些不切合学生实际的高难度问题，造成教学流程艰涩不畅，影响学生思维，这些都是应该杜绝的。
3 ．决定因素——教师的基本素养
（1）教学机智与敏感——教学实施与调控的能力，新课改后，学生参与教学活动的机会增加，程序加深，教学过程的预设更难，需要审时度势、因势利导。
（2）教学的组织与协调——教学的预设与生成。教学过程中什么时候，学生会出现什么样的反映，教师应该如何调控；当学生会出现这样或那样的反映时，教师应该用什么策略去应对。
（3）教学评价与反思——运用各种评价方法，了解学生的学习情况， 以确定自己是否达到预定目标；反思教学目标的达成、教学内容的取舍、教学方法的运用以及活动程序的设计，以利改进。
五、方法要当
1．教学方法的使用
（1）目的： 丰富教学内容，创设教学情景，反馈学习结果，提高教学效率
（2）形式：不在于多而在于当
2．纠正误区
（1）克服多媒体教学的局限性——教学方式技术化，教学艺术缺失
*机械化、程式化——强制牵引。所有的教学程序都已经按照教师预设的轨道进行，在不经意之间扼杀学生的发散性思维。
*缺乏对教材的挖掘与思考——重心不明。以动态的、浅层的画面激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研——教学技术化不是一件好事！
*缺少情感——生硬呆板。
（2）资源共享要体现共性与个性的结合
课件的使用为集体备课创造了条件，但课件的共享一定程度上抹杀的教学的个性与特色。
六、目的要升
1、概念解释
目标：寻求的对象；想要达到的境界或标准。
目的：想要达到的境地；想要得到的结果。
（前者概念范围偏小，侧重于希望达到的教学标准；后者涵盖面更广，侧重于希望达到的教学境界、境地）
2、学科目的
*体现自然、人文学科的特点：关注社会、联系现实、形成感悟。一堂好课不能只就课论课，完成教学任务，而应该有所拓展、有所关注。
