减负增效    迎接挑战

减负增效    迎接挑战

苏州市教育科学研究院   沈春华

一、值得传承的成功做法

一轮复习是决定成绩优劣的关键时期，这是一个艰难的再提高过程，成功的做法有：

1.基础知识落实做到三化：要点化、结构化、经常化

对于基础知识德落实不是停留于简单的背诵，而是经过充分的系统整合，不断强化。具体做法：一是基础知识要点化。依据《考试说明》、《课标要求》、教材等确定核心主干基础知识包含的要点，然后根据教材章节顺序梳理、记忆；二是础知识结构化。将基础知识，形成知识结构体系，在相互联系中加深理解。三是重点知识运用经常化。对其重点内容多领域、多角度、多侧面深入挖掘，采用不同的教学方法反复运用，使学生既明确考点、知道考什么，又了解怎么考，如何应对并得高分。在应用中加强知识的落实。

2．画知识树，构建知识结构体系

高考强调知识的灵活运用，需要建立起运用知识的思维运行机制，进行知识的系统和整合复习中，分别建立章节知识结构体系、单元知识结构体系、单元内专题知识结构体系、模块式专题知识结构体系等。复习中教师首先指导学生宏观梳理历史发展的重要线索、概括重要历史阶段的本质性的特征、建立知识点之间的深入联系，使学生在头脑中建立起知识结构体系，然后通过画知识树的办法，将头脑中的抽象知识用形象的知识树表达出来，再通过小组交流和班内墙报交流的办法补充修正，为知识的迁移和活用奠定了基础。坚决反对填空式的内容。

3.加强备课组学案编写与使用

学案是对教材和教辅材料的有效补充和统领，使用学案导学并不意味着弱化教材的作用甚至抛弃教材。学案内容要突出教学设计，发挥导思的作用。要教育学生注重对学案按学科归类整理，作为学习资料储存。

各学科备课组要重视把使用并修改完善后的学案进行整理归类，形成不同年级的学案库，作为常规教学资料储存起来备日后查找使用。

为了发挥全市教研的强大资源能力，每一位教师对分工的学案编写任务认真完成。在整理过去使用过学案的基础上，改进编写体例，修正错误，增加新内容，整理升华，修改完善。完善后以教研组为单位上传，供各备课组下载使用。

4..坚持每日一练和单元过关，增强了学生迁移和运用知识的能力

（1）“8+1模式” 每日一练，效果显著。 “8+1模式”每日一练，即8个选择题、一个材料性问题。对以往各地典型统考、高考历史试题进行整理、加工改造后，对学生进行训练，使学习内容立即转化为考试内容，已掌握的知识能及时强化，模糊的知识得以明确，遗漏的知识及时得到补偿。

（2）单元过关训练，培养运用所学知识解决问题的能力。单元过关是在单元小结与小专题综合的基础上，根据单元内容特点，归纳概括出主干知识专题，在梳理专题知识点的基础上，设计过关题，提高复习的针对性、实效性。

具体做法，一是深化教材的重点知识。对重大历史事件、历史现象的背景、起因、性质、特点、实质、意义和历史概念的内涵，要加深发掘，力求全面准备地理解和表述。二是精心编写单元过关训练题，并通过这些训练题的检测和讲评，提高学生运用基本观点正确解释历史现象和本质、全面分析历史事件的原因和结果、准确表述历史概念和判断是非问题的能力。三是加强解题技巧的探索和总结。初步形成一套比较科学的解答历史问题的公式。

（3）重视测试评讲，加强审题指导。

成也审题，败也审题。审题的正确与否的确是考试成败的关键。“四审之后方可答”：一审限定项；二审提示项；三审求答项；四审赋分。

5.指导学生解题方法，提高学习成绩。

结合高考试题与教材重点问题的答案，整理、应用常见题型公式解答法，例如，原因、特点、实质、认识，启示。建立落实程序与步骤，并且养成良好的答卷习惯。（地图：①看图名、②看图例、③看数据、④看整体变化）。

二、复习备考中存在问题

1.坚持了纵横线索的复习引导 学生内化的方法、过程引导不够

历史学科的纵横复习，符合高考命题“古今贯通、中外关联”的大趋势。在复习备考中，各校不管采用何种专题次序，也无论进行了几轮，基本围绕了这两个大方向，这对适应新课程高考起着基础性作用。但复习的效果和学生理解深度取决于学生内化的思维方法和过程。我们的复习过程都存在教知识比方法多（知识教学最好、最有效的办法就是背书），讲得比学生自主领会的多，学生自主思考、内化的时间少，也没有任何检查监督保证。对学生学法指导，个性化辅导也不够完善。这是今后复习备考我们应该特别加强的地方。

2.理解了学生主体、教师主导 但课堂高效性仍不够

    新课改后，课堂的变化是有目共睹的。学生活动多了，和教师之间的问答互动更频繁了。教师大讲特讲的现象少了。这样的课堂变化虽可喜，但离高效课堂还有距离。主要表现在以下方面。一是学生主体作用发挥不够，学生可以自主完成的部分，没有彻底放给学生或放给学生缺乏有效办法；二是教师讲解缺乏点睛和释疑性，在常规和老生常谈上浪费不少时间；三是课堂生成性太少，学生仍被教师牵着鼻子走，思维打开不够，更无法引向深入，使课堂缺乏探究性（以情景激发探究的兴趣；以对话调动探究的欲望；以问题引导探究的角度；以立意提高探究的高度）。这些是今后课堂复习努力的方向。

3.注重了基础和能力训练 缺乏检查和训练的针对性、层次性、自创性

史实需强化记忆，能力需要训练。也不同程度采取了记忆和训练引入课堂的办法，比以前的复习有所改观。但总体来说，史实的记忆缺乏具体检查和检测的常规手段，学生掌握的程度比较模糊，导致基础史实重视了但未夯实。能力训练各学校都给予了足够重视，甚至从一轮复习开始就进行了真题训练。但训练也只是针对某些专题知识而言，对命题类型角度，能力分层，答题方法规律等缺乏针对性系统训练。试题太杂、太乱，东一榔头，西一拳头，不利于学生能力的循序渐进，也缺乏对全程试题的有效编排和自我设计。更不能把训练留给学生自由发挥。

三、科学备考的几点设想

1.科学指导是前提

    科学地理解考纲精神，透析课标要求，研究全国各地高考试卷的题型类型，探究江苏高考试卷的命题角度、能力要求和思维呈现方式（《新课程江苏高考历史命题的探索》刘克明2011年9月底17期），了解考试命题中心专家的学术倾向（以学术视野看高中教材，从学术层面理解课程内容）等，都是我们在科学地把握高考，用这些探讨的成果去指导高考复习，我们的复习才会沿着正确的轨道前行。切不可在复习中单凭固有的经验，一意孤行，自以为是。妨害高考复习备考的整体性和科学性。

2.纵横结合是方向

    无论从考纲、课标，还是近几年的考卷，我们都能深刻领会“古今贯通，中外关联”是历史学科高考命题的主流趋势。这个趋势决定了我们的复习必须是在深刻剖析纵向线索的基础上，进行横向线索的综合拓展。这体现了高考命题的深度和广度。所以在复习备考中我们要追求教学立意，以梳理纵向线索为重点，以发散横向线索为延伸，作为整个高考复习备考的主体，建立起学生的知识体系，形成学生纵横结合的学科思维方式。

3.课堂改革是关键

面对课堂改革，怎样提高课堂的效率。我认为可以把课堂分为四部分，分别是学生自主学习、教师答疑拓展、随堂能力检测、课堂讲评升华。课堂四个环节的进行以一份教师精心设计的导学案作为依托。一是学生自主学习部分的设计，可以通过问题的形式，学生经过思考或小组讨论便能解决。解决学科专题的基础知识。二是教师答疑拓展部分的设计，侧重难点、重点释疑，专题的现实拓展和延伸，教师可通过材料和问题设计，注重矛盾、思维冲突的设计，打开学生思维，促成课堂再生资源，把学生思维引向深入。三是随堂能力检测部分设计，教师可精选真题或自创自编，体现思维能力，迎合高考命题角度，符合新课标卷能力要求呈现方式。让学生限时检测。四是课堂讲评升华部分设计，引导学生把握检测部分命题思路和做题的方法规律。对本节课进行总结评价和整体升华。可注意现实性和热点的渗透及认识层次的提升。这样的课堂才能既照顾新课改理念，又把握了高考能力层次，还对学生进行实际的训练，更锻炼了学生的思维，有利于促成课堂再生资源的利用，将教师的导和学生的体体现的比较充分，课堂效果才能高效。

4.能力训练是重点

高考四大十二项能力的要求是我们在平时的复习中最难落实的，或者说落实地不够具体和系统。学生在考场最终是通过能力发挥来完成升学的。平时的记、讲、导很难完成学生能力的具体提升。而且高考的能力要求呈现方式多种多样，变幻莫测，甚至错综复杂。系统掌握这些能力，必须进行系统针对性训练。而且这种训练必须是长期的，从高三一开始就要进行；同时这种训练是分类型、分层次的，这是我们常常忽略的问题，在2012年的复习备考中要特别做到细致具体；再次这种训练时要结合新课标卷命题角度进行设计的。只有自创自编才能满足训练的要求。

结合SOLO分类评价法试题，培养学生回答问题的表述能力：2011年高考全国课改省试卷41题，“评材料中关于西方崛起的观点”、 2010年山东 “哥伦布偶然与必然”题、全国课改省“资本主义前提认识”题，突出历史发展的整体性，合理整合必修模块之间的相关内容。教学中要避免历史知识横向联系的割裂，将同一时间段中政治、经济、思想文化、科技生活等方面进行有机的联系，并且指导学生回答问题时，不要仅是要点的罗列，应做到①紧扣评论对象，观点明确；②合理引用史实，进行多角度评论；③论证充分，一逻辑严密，表述清楚。

5.方法指导是抓手

无论是新课程三维目标的要求，还是高考命题的主导思想，学生思维的过程和方法，成为重中之重。这就要求我们在高考的复习中，方法指导比讲知识更重要。在平时复习的各个环节中，我们都要侧重给学生进行方法、规律的指导，让学生掌握这些方法，自主学习。这就要求教师不仅善于把握教学各个环节的规律，也要熟悉学生的思维能力水平。引导学生学会“顺藤摸瓜”“按图索骥”。

提取信息，概括材料方法与能力：方法之一是对史料进行精心选择与分类，明确有哪几类史料——如文字类、数据类、图表类等，明确各类史料的解读主要应具备怎样的能力。在此基础上，对每一类史料，教师都应当有意识地在解读方法方面给学生以指导，使学生逐步具备解读的能力。方法之二是对“获取”史料的基本方法进行分类，如阅读、辨析、比较、推理等，在此基础上，选择适当的史料，有针对性地培养相应的能力。

6.检查监督是保证

没有课下的检查和监督系统，往往是我们的课堂复习效果大打折扣。课下是学生知识和能力重要的内化过程，学生能否将课堂探究和学到的知识、规律和方法转化为自身自如应用的能力，关键要看课下的复习回顾、自主总结和理解消化。这一步一定不能放任自流，我们应该建立起学科的检查和监督机制。保证人人都有课下的总结、思考和复习回顾，才能保证课堂效果不被流失。

综上所述，本人从传承的成功做法、复习备考的得失及2012年科学备考的设想三个方面，宏观叙述了自己对高考历史学科复习的一些认识。从中我深刻感受到新课改后高考的深和广，能力要求的多元和多样，复习要求的细致和具体。所以应对高考也不是高三一年的事，更不是一个学科教师的事，而是需要我们同学科教师从高一开始，就要同心同力而为的一项系统工程。