关于义务教育初中历史课程标准修订的意见
——在岳麓书社初中历史教材编写组关于课标修订讨论会上的发言
岳 麓 版 初 中 历 史 课 标 教 材 编 委
湖南省衡阳市教育科学研究所历史教研员 罗彪扬
2007年5月9日
一、总体意见
1、课程标准表述太乱
作为国家教育改革指导性文件，应该目标明确、思路清晰、表述严谨、逻辑感强，这样，下面的执行者才能了然于心，便于操作和推行。看了初中历史课程标准，觉得表述重复的多，意思不明的多，随意性大，结构散乱，缺乏严谨性与逻辑感，使人一头雾水，不知其所以，这怎么能使下面能很好地理解与执行呢？因此，这次修订不能是表述上的小打小敲，补补漏洞，而应是推倒重来，重新建构。
2、对学科课程性质与功能的探讨
读了课标关于这个问题的表述，不甚明了。本人也想作一个探讨如下：
课程性质：是义务教育初中阶段必修课程，主要从历史文化角度培养国民的基本人文素养。
主要内涵与功能：
①爱国主义教育：认识民族文化的优秀传统及其局限，了解近代中国的深重灾难和英勇抗争，培养振兴中华的意识和使命感。
②社会主义教育：认识共产主义实现的历史必然性，理解社会主义运动发展的曲折历程和光明前途，了解中国共产党在民主革命和现代化建设中的巨大成就，培养坚持党的领导、走社会主义道路、向往共产主义理想的坚定信念。
③国际意识教育：了解世界文化的多样性，理解和尊重其他文明；认识世界发展的潮流，形成适应全球化发展的开放意识。
④历史智慧教育：探究历史发展过程中的治乱兴衰与分离统合，感悟历史人物人生奋斗的成败得失，吸取历史的经验教训，建设和谐社会与和谐世界，实现人生的优质发展。
⑤健康人格培养：形成正确的道德观、人生观和健康的审美情趣，并具有现代意识（如民主法制意识、科学精神、环保意识、可持续发展观、创新精神）。
⑥历史思维方法培养：培养以历史唯物主义的观点、方法，去观察历史现象与时代发展。能多角度、多层次地观察、分析问题，善于思辨，形成勇于实践、开放创新的思维品质。
3、新课程教学评价制度不适合中国国情
①评价方式过于繁复、细琐，象《天朝田亩制度》一样无法操作，简直是痴人说梦。
②中国是大班额制，起码四五十人以上一个班，班主任还可以认识每一个学生，科任老师无法做到。这只适应西方国家的小班额制。
③西方国家讲求法治和社会公正，可能在教学评价上会讲求公正、尊重良知。中国是一个人情社会，人情与权力和金钱结合，就自然产生腐败，课改强调主观性评价（过程评价），很难做到公正。
④中国升学压力大，有主观性评价的地方就是腐败寄生的地方，考试尽管有局限，但只有考试才是最公正的。以主观性评价来决定升学就是文革时保送推荐制，其结果是毁了整个教育和整个民族。在课改背景下废除高考的论调甚嚣尘上，十分值得警惕！
课程改革从精英教育观转向公民素质教育观，要求面向全体学生，重视探究式学习方式，强调以创新能力和实践能力为核心的能力培养，与情感态度价值观培养，素质的全面发展与个性特长发展，这都是正确的。但在评价制度和升学制度上过于强调主观性评价、淡化考试甚至要废掉高考，是断然不可取的。
4、初中教学定位问题
基础性应是核心的。只有基础好，才能为发展开辟道路。
现在初中课标的内容基础性很不够，时间线索不清晰，基础知识很不完整，这对学生的终身发展会有障碍。再者，与现在高中新课程的专题性探究很难处理关系；初中基础知识不全面，高中专题探究很难进行。
5、初中内容呈现方式
不宜搞大跨度性的主题探究，宜以时序呈现为主，具体可搞阶段性推进，实行阶段内小专题探究；在内容陈述上不宜使用要求动词，这些动词很不好把握，宜直接表述为知识，究竟采用怎样的探究方式，探究达到怎样的目标，应容有不同地区、不同学校根据不同学情自由选择的权力。
二、中国古代史标准存在的问题与改进意见
问题：
1、政治史意味浓，文化史有一些，经济史单薄，生活风俗史看不到。这不利于学生从更广的视角去把握和理解民族历史和文化传统。
2、朝代线索不清晰，有些朝代缺失（如东汉、两晋南北朝、五代十国都未交代）。这对于学生在后续学习和终身发展过程中接受历史知识形成朝代或时间定位的障碍。
3、朝代治乱兴衰交代不清，汉、唐、明三朝没有衰亡史。衰乱史对于我们建设太平盛世与和谐社会、和谐世界具有反面的启示作用。
建议：
（一）应注意几根线索的呈现
1、统一多民族国家发展：分裂与统一；各民族发展与融合。
2、国家制度的演变。
3、治乱兴衰的启示。
4、社会经济的发展。
5、生活风俗的流变。
6、对外交往的变化。
7、传统文化的成就与不足。
（二）呈现方式建议
以时序为主，以大阶段为框架，搞阶段内小专题探究。可否如下呈现：
1、原始时代的我国先民
①早期原始文化遗存
②原始农耕文明出现
③传说时代
2、早期国家产生与三代更替
①我国最早的国家—夏朝
②商周的兴替
③分封制与井田制
3、国家第一次大分裂与大变革时代
①国家第一次大分裂与民族融合
②社会大变革与农耕经济的进步
③先秦文化的成就与战国百家争鸣
4、大一统国家的确立与封建经济的初步发展
①秦灭六国与中央集权制度建立
②秦朝暴政与陈胜、吴广起义
③汉初休养生息与社会经济发展
④汉武帝大一统与汉民族形成
⑤张骞通西域与丝绸之路
⑥东汉的兴衰
⑦秦汉时期的文化
5、国家第二次大分裂与第二次民族融合高潮
①三国鼎立
②西晋、北朝的兴替与北方民族大融合
③东晋、南朝更替与江南开发
④魏晋南北朝时期的文化
6、繁荣与开放的社会
①隋朝统一与迅速败亡
②从贞观之治到开元盛世
③隋唐的制度创新
④封建经济繁荣与社会生活
⑤边地大开发
⑥大开放格局下的对外交往
⑦唐朝的衰亡
⑧隋唐时期的文化
7、经济重心的南移与第三次民族大融合
①五代、两宋的更替
②辽、夏、金的先后崛起
③元朝大统一与民族大融合
④经济重心南移与丰富多彩的市民生活
⑤宋元时期的文化
8、统一多民族国家的巩固与社会危机
①明朝的兴衰与清朝的建立
②统一多民族国家的巩固
③君主专制统治的加强
④从郑和下西洋到闭关锁国
⑤古代农耕文明的落日余辉
⑥明清时期的文化
（作者简介：1962年生，湖南省教育学会历史教学专业委员会副理事长，湖南省中小学教材审定委员会审查专家，湖南省新闻出版集团和省教育厅聘任的新课程教材培训专家，南华大学衡湘文化研究所研究员，衡阳市湖湘文化研究所特约研究员。为岳麓版课标历史教材编写组核心成员，参与编写的岳麓书社出版的旧大纲版、新大纲版、新课程版三套历史教材共18本，配套的历史教参共10本，还编有教辅、学辅书籍50余册，在省内外讲学10余场。 联系电话：13762464799 邮编：421001 电子信箱： [email protected]）
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