新课程背景下高三历史有效教学实施前提
———教师理念的转变和教师素养的提高
摘要：新课程背景下，高考命题发生了剧变，而高三历史教学的种种不足造成了学生在高考中的低迷表现。为提高高三历史教学的针对性和有效性，需对高三历史教学策略进行优化，本文拟从高三历史有效教学实施的条件方面来阐释这一问题，以期让高三历史教学与新课程背景下的高考命题早日接轨，适应时代召唤。
关键词：高三历史 有效教学 前提 实施策略
当前高三历史教学中的不足主要原因是教师观念和素养、能力上的不足导致的，历史教师尤其是高三历史教师是高三历史教学的直接执行者和主导者，高三历史救师的观念和素养往往是高三历史教学的好坏与否的前提条件。
1．教师教学理念的转变
教学理念是教师教学行为的支撑点，直接影响教师的教学行为，对教学效果有重要影响。新课程下倡导三大基本理念：关注学生成长；强调教师成长；重视以学定教。对于教师而言，如何认知历史课程，即课程观问题；如何摆正教师和学生在教学中地位，即教师观和学生观问题；如何厘清教学目标。即教学目标观问题；如何运用救学方法。即教学观问题，以上观念的转变成为有效教学的必备因素。
⑴)树立正确的历史课程观与教材观
高中历史课程，“是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。促进学生全面发展的一门基础课程”①新课程标准的这一表述表明了历史课程教育的根本目标是提高学生人文素养和素质。在这一根本目标指导下，应树立科学的课标意识，教学重点不是历史课程知识，而应注重历史学习过程与学习方法的多样性与探究性，历史学科能力的培养，世界意识和历史意识．人文价值观的提高。学会学习，学会生活，学会做人。
对于历史教材来说．应由“教科书为主”转变到“课标为本”，高中历史教学不是“救教材”而是“用教材救”。历史教材不再是教学与考试的唯一标准，应重视历史课程资源的利用。从历史课程来说。历史教材、历史文物、历史古迹、历史作品、影视作品等均是课程资源，注重课程资源多样性、多元化的综合应用。教师既要合理利用教材资源，又要科学选择其他课程资源组织教学。“课程标准”也旗帜鲜明的指出：“历史教师是最重要的入剪课程资漂。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度，在课程瓷源建设过程中，要始终把教师队伍的建设放在首位”②。在历史教材的应用中，广丈教师既要依据“课标”要求使用教科书，认真领会课标精神及其具体要求去把握教材编捧思路及重难点内容；还要正确把握课改精神，根据自己理解来整合教材。
⑵树立正确的教师观
长期以来，教师在基础教育中处于绝对主角地位，“天地君亲师”也是亘古不变的真理。教师在教学活动中是绝对权威。学生在教学过程中处于绝对服从的地位，师生间没有构建一种和谐平等的关系，不利于学生学习主动性积极性的调动，扼杀了学生个性发展，埋没了学生的创造性思维，单纯以教师教授为主的授课方式也使得学生知识的获取缺乏建构的过程，无法从教学过程中培养一种历史意识和历史智慧。新课程的实施，改变教师为中心的状况，更多关注学生个性培养与全面发展。
教学过程中，教师的主要职责是帮助学生认知学习的基本目标，提供或者协助学生获取学习资源，帮助学生寻找合理的学习方式，营造和谐民主的课堂氛围，指导和组织学生进行合作探究活动。教师要注重与学生情感的交流，培养学生求真意识和质疑精神，鼓励学生对历史教材大胆的质疑和对教师的超越，赞赏学生的独创性认知与理解，促使学生主动获取历史知识，并把所学知识内化为自己的人生智慧，学会学习，学会生活。
⑶课程目标的厘定问题
在新课程中，课程标准取代了教学大纲中的教学目的。在传统教学中，教学大纲把历史教学的目的定势化为知识目的、能力目的、德育目的三个层次，这就是传统历史教学中的三大任务，这种陈旧的教学目标具有明显的重知识而轻能力，重结果而轻过程，重讲述而轻探究的倾向，已经很明显违背了现代教育理念和新课程培养目标和要求，根本无法实现历史教育的终极目标，那就是培养具有健全人格、充满爱国情怀和世界意识的现代公民的目标是根本无法做到的。基于此，从满足于学生人格教育、尊重学生个性发展入手，新课程目标设计的三个维度，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有效的体现了课程目标的行为目标、生成性目标、表现性目标的三位一体，既注重教学大纲中强调的“双基”(基础知识与基本能力)这一行为目标，又突出体现了过程性目标取向的表述模式，利于促进学生学习方式的转变和教师教学过程的创造性。
新课程标准中，情感态度与价值观目标的设立教学大纲中单纯的政治教育功能，既要培养学生的爱国主义情怀，同时也注重培养学生的人文素养和公民意识，，把历史教育的政治教育功能和素质教育功能有机的结合起来，“历史教育要把育人、立人的目标作为基本目标，因为没有个人的人文精神、人生境界、人生态度、健全人格、坚强意志、团队精神和科学态度的形成与完善，就不会有对祖国和人类命运的真诚关注和高度的责任感”③。这一目标的实现，先要从培养学生健全人格为出发点，再培养学生对民族文化的认同感，形成一种理智的爱国主义情怀和民族责任感，最后形成对世界文化的认同感，把学生培养成具有世界意识和公民意识的当代公民。
作为教师，就要树立课标意识，用新课标的要求来制定每节课的教学设计，以求课堂效益的优化和有效。
⑷教学方式的优化问题
在世界课程改革大潮的今天，学生学习到多少知识并不是最重要的，重要的是学习知识的过程与学习方式的优化。由此，教师要真正认识到教学过程中学生主体地位的实现。历史教学的关键是“如何通过学习历史实现学以致用、鉴往知来，如何解决处理历史上的主观动机与客观效果不一致的矛盾闯题等。”④
传统教学中，主要采用“讲述法”的教育方法，由于历史课程的过去性特征，这种教学方式一直以来都是中学历史教学法中较为重要的教学方法，教师在课堂教学中应该用主要精力和时间来讲述历史知识”⑤。但问题是，新课程背景下，教师的讲述不能替代学生的思考和师生互动，教师的“一言堂”更不能取代学生的主动探究，教师单纯的讲述法不可能让学生在学习历史的过程中获得历史智慧与人格素养的提高。
新课程倡导灵活多样的教学手段和方法，自主、合作、探究是教学方式的基本要求，教师要引导学生参与教学过程，通过创设情景、设置问题、搜集史料、课堂模拟等方法，让学生主动参与学习，体验多元化的学习过程，再得出富有个性化的历史结论，这更要求教师在坚持讲述为主的基础上，辅以资料研习法、问题探究法、历史考察法、调查与访谈法、演编历史小品法等多种教学方法，让学生在轻松、愉悦的教学过程中，感知历史知识，人文素养的培养。同时，需要注意的是，教师在使用上述教学方法的时候。要具体问题具体分析，灵活选用，切不可千篇一律，模式僵化。
2．教师素养与技能的提高
假如说掌握先进的教学理念是实现高三有效教学的必要条件，那么教师本身素养与技能的提高则是实现高三历史有效教学的充分条件。
教师的素养与技能包括人格素养、专业技能、教育心理学原则的具备、对高考命题的研究等。教师只有在全面提高自身素养与技能基础上，才能充分调动各方面智力因素与非智力因素，加强高三历史复习的有效性。
(1)教师人格素养的提高
所谓人格，指的是一个人的整体心理面貌，“教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生态度、教师的性格、气质、兴趣等。”⑥对于历史学科而言，其课程教学的终极目标是促进学生历史意识形成和健全人格，学会学习、学会生活、学会为人。因而，要培养学生健全人格，教。师必须先提高自身人格素养，形成宽容、乐观、积极的心态，并用这种人格态度影响学生。教育家鸟金斯基曾说的：“教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为”就是强调的是教师健全人格的重要性。德国教育学家第多斯惠也曾说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。这里强调的是教师激励、鼓舞学生的重要性。对于高三的学生而言，普遍处于一种焦虑状态。而过度的焦虑只会使得教学效果事倍而工半，教师的鼓励犹如一股清泉，促进学生学习状态的提升。
教师高尚的人格素养在历史教学方面的具体要求是：
首先、高度的工作责任心。教师要尽可能的关心每一位学生的成长、进步与全面发展。善待每一位学生健康成长，在教学过程中体现更多的入文关怀，因材施教。既促进学生学习习惯的养成，更掌握学习能力与创新思维能力，形成健全人格。
其次、高尚的师德师风。教育是一项爱心工程，“十年树木、百年树人”。教师担负着把一个懵懂无知的少年培养成一名人格健全、全面发展，同时具有创新精神和质疑精神的大学生，需要付出日复一日、年复一年长期的努力，历史教师因为学科的特殊性。更要发挥学科优势，用爱心、包容心打造学生一片蓝天。
⑵专业技能的提高
作为一名高三教师，不仅需要有崇高人格素养伴随学生的成长，呵护高三学生在高考压力下从容乐观的面对，更需要要有扎实的专业技能，以丰厚的学识来应对高考要求，要博古通今、中外兼顾，既要善于从历史的横向发展来梳理文明在世界的扩散，又要善于从历史的纵向发展来把握人类在生产力不断进步动力下，从农耕文明向工业文明再向信息文明的演进进程。要提高专业技能，唯有通过不断学习，才能不断提高专业素养，作为高三历史教师而言，一般要从以下几个方面的阅读与学习来提高。
首先、阅读通史，较全面的掌握史实。历史是一门延续性很强的学科，教师只有掌握了扎实的通史知识，才能旁征博弓l。准确讲述，还原给学生最全面真实的历史。教师应认真研习《中国古代史》、《中国近现代史》、《世界古代史》、《世界近现代史》，除此以外。教师也应该对《二十四史》、《欧洲五百年史》等一些史书加以研究。
其次、对与中学历史教学相关的学术专著，高三历史教师也要加以研究。近年来的高考命题已经形成“无材料不成题”的特点，高考历史试题中的材料来源广泛，众多历史学术专著也就成为了引用材料的重要出处。其中，教师应对以下的学术专著加以重视，马克圭的《世界文明史》、钱穆的《国史新论》、黄仁宇《中国大历史》及《万历十五年》，袁行霈教授主编的《中华文明史》，张岂之的《中国历史十五讲》，廖学盛主编的《世界历史十五讲》等。
⑶对高考命题的研究
在具备一定的人格素养和专业技能基础上，要提高高三历史复习备考的针对性和有效性，教师还必须研究高考命题规律、趋向。自2007年后。新课程背景下的高考命题呈现出新的特点，在命题原则、考查内容、考查趋向等诸多方面均发生全面的变化。作为高三历史教师，须精心研究高考命题人、命题规律及鹿对措施。址年来，全国高考命题入班底以北泉师范大学的～班专家、教授为主，主要是杨宁一教授、曹丈为教授、刘芄教授、李少兵教授等。对于上述这些命题专家的学术专长及命题爱好进行了解和研究，比如杨宁一教授，长期担任高考历史命题组组长，其研究专长是日本法西斯主义、东北亚地区政治经济史及民族主义，其论文《世界历史视野中的民族主义》主要阐述民族主义的产生及发展、演变历程。在2005年及2008年的高考命题中该论文的主要观点就有所体现。命题专家们的主要研究专长一般在高考命题中均有所体现，作为高三历史教师，对此现象必须刚起足够重视．
⑷对教育心理学相关原则的掌握
教育教学不仅专业性很强，而且技巧性也报强。同样的教学内容，教师选择以一种什么方式传授给学生，是单纯的教师讲述，学生记笔记还是注重师生平等的互动探究学习过程中探索新知，教学效果就有很大差异性。教师是否掌握了教育心理学相关原理，并且合理运用，将很大程度上决定了教学效果甚至是高考效果，新课程的一些理念在某些层面上与教育心理学一些原理是相通的。新课程注重学习的过程和方法，实际上强调的是教师要调动学生学习积极性，更主动参与教学过程，掌握学习方法和能力，这也直接反映了教育心理学上的建构主义理论。所以，作为历史教师，尤其是高三历史教师，必须依据学生身体上及心理上的发
展特点，抠住学生心理。并且采用科学合理的教育方法，不仅是将教师的知识结构内化为学生的知识结构，更要让学生掌握历史学习方法和学习能力，运用在日常复习备考中去。因而．教师必须通过不断学习各种教育心理学知识。提高自身历史教学素养。
总之。高三新课程背景下。高三历史教学效率要提高，必须从我们教师做起。教师理念的转变和教师素养、技能的提高是亟待解决的问题，只有这样，才可能真正实旆高三历史有效教学策略。
参考文献：
①《普通高中历史课程标准》人民教育出版社。2003年4月第1版第1页。
②《普通高中历史课程标准》人民教育出版社，2003年4月第1版第32页。
③历史课程标准研制组，普通高中历史课程标准(实验)解读，江苏教育出版社2003年12月第l版，第45～46页。
④齐健，赵亚夫等。历史教育价值论，高等教育出版社，2003年9月第1版，第43页。
⑤林丙义：《我对中学历史教学中几个问题的看法》，《历史教学问题》，1992年第4期。
⑥全国十二所重点师范大学．教育学基础．北京：教育科学出版社2002：125．
