历史组“学讲计划”反思小结
“学讲”课堂的几点想法
于 华
“学讲”模式在我校已经推行了一个学期，通过学习和实践，有如下几点想法：
1、对于学生的分组：目前我校各班分组大多以6-7人为一个学习小组，我认为比较适宜的是4人以下，在考虑小组成员学习能力的差异前提下，缩小小组规模，可以让小组内的交流更加充分，实现最优化分组。
2、对于导学案中合作释疑问题的设计：教学中并非所有的问题都通过学生合作完成，合作释疑问题的设计应突出教材重点，突破难点。围绕重点内容，设置问题或题目，展开合作交流，往往会加深学生印象，而针对一些抽象、晦涩难懂的内容进行讨论，可以让学生更加透彻的理解知识。
3、关注学生的独立思考：学讲方式要求学生动起来，有些老师甚至领导片面认为课堂就应该是热热闹闹的，一节课下来学生象走马灯一样你方唱罢我登场。“动”指的是“动脑”、“动手”、“动口”，其中更为重要的前提是“动脑”，也就是培养学生的独立思考能力。
学生的合作交流必须建立在独立思考的基础上，否则会影响学生的思维质量，也使讨论停留在表面不能深入。课堂教学中，根据学生出现的问题或重难点，教师提出问题，要经学生独立思考，再由小组合作解决。
4、教师的角色；学讲方式必须改变过去部分教师“满堂灌”的教学方式，但并不是说教师就要退到台后，只是设计设计导学案，功夫都在课前。我认为，教师在课堂上并不是隐形人，学生的“学讲”离不开教师的引导和点拨，教师应该具有较之以往更加强大的课堂驾驭能力。而讲多少，讲多久，则需要根据不同的教学内容由教师自行把握，难以形成统一的规定。
学讲计划工作总结
“学讲计划”，其核心是把学习主动权还给学生，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥。
学讲计划提供给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。“学讲计划”特别重视学生的预习，鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。
学讲计划提供讨论交流的机会，培养交际能力。通过小组讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。
学讲计划提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。
在学讲计划的推行过程中，也出现了不少问题，首先就是部分学生的预习效果不好，直接影响下面的小组交流活动。其次在课堂上小组活动时，有2种不积极，一种就是小组内部有些成员参与度较低，等到成果展示的时候都是某一个固定的积极地学生上台，这个学生的思维代替了整个小组；第二种就是某些小组参与度较低，也可能是因为本身对于学科知识的掌握不够扎实，或者是竞争不过其他的组，长此以往也就不愿意讲出来展示给大家。再次就是老师引导作用的发挥，学讲方式的推行不等于否定的教师的作用，在学讲的过程中教师要注意引导学生。
总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，把自主权交给学生，真正达到培养学生自主学习的能力。
关于学讲计划的几点思考
韩冰
关于学讲计划的总结，我今天的发言主要围绕两个主题：一是为了实施学讲计划我们主要做了什么；二是在这个过程中还存在哪些困惑和问题。
一是坚持每节新授课都使用学案教学。它的好处是可以帮助学生系统全面的把握教材内容，克服盲目和片面，减少教材阅读中的困难，有利于准确理解教材，提高学习质量。学案好比半个家庭教师，能提供指导性、性化的服务。在制定学案时，一定不能脱离课本，要忠于课本，高于课本。学案绝对不能取代教材。在使用过程中一定要提醒学生在书中做标记，勾重点，学案和课本要同时使用，不能厚此薄彼。
二是坚持小组合作教学。目前，世界教育的主流对学生素质的要求从过去的“学会生存，学会竞争”转为“学会关心、学会合作”。 研究表明，合作学习能充分调动学生的积极性，提高全班学生对于课堂的参与程度，合作学习还有助于培养学生合作精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。所有这些正是我们教育教学追求的目标。
三是实行多样的评价机制。摒弃课堂评价的形式主义。当前，部分教师对学生评价浮于表面。比如，对于学生的回答，教师没有深入追问为什么，或好在哪里，几乎每个环节都是“你说得太好了！”最多就是“你觉得他说得怎样？”这种单一、死板、机械的教学评价，既容易降低评价的作用，又容易导致学生的厌烦心理。针对这些现象，我们组的基本做法是一落实学校的评价机制，采取积分制，这也是大家的一致做法，二是发挥学生的作用。过去，我们对学生发言的评价都是老师一手包办的。既苦了老师，又扼杀了学生对自己学习评价的自主性。适时地让学生来评价学生，会让回答问题的学生有种被同学认可的感觉。而其他同学通过对这一学生的评价也能更好地掌握这一知识。评价形式应多样化。任何事，都反对千篇一律。一味的语言评价，会让学生有审美疲劳，而语言与手势或表情的结合，或许能达到更好的效果。一个大拇指，比一句你真棒效果要好得多。一个微笑的点头赞许，能让学生期待肯定的心理得到极大满足。
以上是这学期学讲计划推进过程中我们的一些做法，下面再来谈谈在这个过程中遇到的困惑和问题，希望得到各位专家和同仁的帮助。
一是学讲方式强调学生要自主学、合作学、质疑学，要能够“讲出来”、“教别人”，小组合作就成了不可或缺的一种学习形式，而在实际的教学过程中只是合坐而不是合作，学生在合作探究时，小组成员间不完全具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，从而使讨论、交流、共同完成学习目标流于形式，回答问题的学生总是那么几个，很多学生仍是看客。课堂探究往往是“虚晃一枪”，就“刀枪入库”，使得合作学习的时间成了一节课中场休息的时间，甚至出现了这届世界杯哪国能夺冠等等聊天话题，起不到实际效果。
二是“讲出来、教别人”的过程是学生学习成果展示的过程，由谁来做，怎样做，这也是一大难题。如果把机会都留给领悟能力强的同学，这就违背了“学讲计划”的初衷。如果让学习能力差的同学也必须参与展示学习成果，那么这45分钟的时间就岌岌可危了。
三是学校和学校之间有生源差异，班级和班级之间的学生也有差异，同一个探究问题的抛出，不同的学生会有不同的态度和反应。也许有人会说针对不同的学生设计不同的问题，能力差一点的就降低要求，但是课程标准和考试说明不会因为学生的个性差异而有所不同。这个矛盾该如何解决？
高中阶段“学讲计划”中的几点细节
程杰秀
2014年春徐州市教育局大力推行“学讲计划”课堂教学改革，学讲计划是充分利用学生的主动性，通过学生合作、自主展示、质疑交流等环节，激发起学生主动参与的热情，从而更好的完成教学目标的设定。教师在“学讲计划”主要负责的内容是：导学案的制定、历史教学环节的承转、启发、小结升华等。
一、导学案的制定
1、导学案制定的原则：生活性、适度性、拓展提高性。
（1） 生活性的原则，含义是学案的制定要紧贴学生生活的实际，从学生喜闻乐见的大事、小事入手，导入本节课的学习目标。而且要将深奥的学习目标变得简单化。在概念的解释上，尽可能通俗化。
（2） 适度性的原则，含义就是学案内容的选择，要以学生现有的知识和能力掌握程度为依据，设置不同难度的题目，由易入难。
（3） 拓展提高性的原则，含义就是导学案的设置上，要有知识链接和学习探究，以便对已有的知识进行补充或解释概念或者拓展。
二、教学环节的承接转移
1、教学环节的导入是教学的一个重要环节，导入的好坏直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习兴趣，令学生耳目一新。
2、教学中的设疑、提问。一、问的要“准”一是紧紧围绕教学目的，从课文内容的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。二是合乎学生的认知水平，教师所提问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所提问题能让学生“跳一跳”，确实能摘到“果子”。三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提的问题应丝丝入扣，不蔓不枝。忌空、大、难。教师所提的问题如果不适合学生的实际，超过了学生的认知水平和想象能力，学生也就不愿费那种“劳而无功”的气力，去做那种烦琐的探求。四是要发问要活“活”就是教师根据不同的教学对象，设计了灵活多样的问题。同样一个问题，因为学生的素质差异，在这个班级与那个班级的提问方式也应有所不同。教师在提出问题时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素，提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。五是要适时教师既要抓住课堂提问的恰切时机，又要根据问题的难易作适时“停顿”，让学生有进行积极思维的时间，以达到“投石激浪”的效果，否则只能“引而不发”。
三、学讲计划中的教师小结
课堂小结就是其中一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。
课堂小结要求：
1．科学准确。课堂小结，最起码的要求是保证科学性、思想性。
2．目的明确。课堂小结，必须从数学教材的本身出发，结合教学目的和学生的实际情况，具有明确的目的性，或从重点、难点进行提示，或从智力开发、思想教育方面予以引导。
3．言简意赅。小结教学要做到重点突出、切中要害、画龙点睛、恰到好处，要在教学时做到干净利索，语言精炼。
4．富有启发。小结要给学生以启发，以激起学生努力探索的积极性，做到“点而不透、含而不露、意味无穷”。如果把一节课比作“凤头、猪肚、豹尾”，那么小结教学就应象豹子的尾巴那样强劲有力。
5．承前启后。数学知识具有一定的系统性和条理性，往往前一个结论是后一个规律的基础。只有通过适当的方式引导学生将所学内容与前后的知识相联系，学生才能学得活，学得好，才能真正掌握所学的内容。因此，课堂小结时教师应抓住知识之间的内在联系，激疑设悬，让学生课下自愿地去探索、探究，起到课断而思不断，言尽而意不尽，同时，也能为下一节课作好铺垫。6．有教育性。小结教学要富有思想性和感染力，使学生在准确掌握知识的同时，受到思想和情感上的陶冶。
课堂小结的几种常见形式：（一）、归纳总结式。归纳式小结，是指教师在小结一节课的教学内容时，运用准确、简炼的语言，提纲挈领地使新知识在学生大脑中经过“信息编码”而“定格”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在课堂小结时根据教学内容提出问题，激发出学生想揭秘的问题意识，将所学知识进行归纳、整理，使之系统化。（二）、启迪思维式。(1)设疑。即提出有一定难度的问题，这个问题常常是下节课要探讨的，让学生带着疑问结束一节课的学习，从而激起他们主动探索的兴趣和急于知晓的心理。在数学课堂教学中，根据教学内容，可设计类似教学悬念。(2)伏笔。即在讲授某一知识时，有意留下一个“尾巴”，使学生感到言而未尽，以引起他们探讨“未尽”的好奇心，为今后的教学打下伏笔。这种小结是在教学本课知识的同时，通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法，可以调动学生学习的积极性。 (3)延伸。由于课堂教学的时间有限，要想让学生在课堂学习中掌握更多的与课堂教学内容相关的知识，就只有在课前或课后联系与教学内容有关的问题，用激励的语言鼓励学生学好学科的知识，以便为将来探求本学科领域中的奥秘打好基础，将课内知识延伸到课外。其方法：一是利用课堂小结向学生推荐一些与教学内容有关的课外读物；二是利用课堂小结指导学生把所学的知识尽可能地应用于实践，激发学生课外学习兴趣。（三）分析比较式。 教学不仅要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教学中要引导学生学会比较学习的方法，激发学生从知识的广度和深度加深理解。这样有助于提高学生的分析概括能力，有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于学生的智力发展和思维能力的培养。教师将本节课所授的内容和其类以的课进行比较小结，抓住它们的相同点和不同点，使学生对本节课的教学内容和其类以的内容得到了区分，加深了学生对本节课堂所学的内容的理解。
