论素质教育对体育教学改革提出的课题
一、 引言
最近一个阶段，体育教育界对素质教育进行了广泛深入的研究，这些研究阐述了体育教学在素质教育中的作用和体育教学为素质教育做贡献的必要性和可能性。我们面临的紧迫任务是把实施素质教育的工作和体育教师每天的体育教学活动密切联系起来，让每个教师都知道应该如何着手这方面发表一点为成熟的看法。
现在公认的素质教育的三个基本特征是全体性、全面性和自主性。也就是说，这三个特征在体育教学中体现得越强，我们的体育教学也就越接近素质教育的要求，体育教学为素质教育所做的贡献也就越大。因此，当前一段时间内的体育教学改革，理应是体育教学改革，理应以这三个基本特征的强化为课题，而这应是体育教学改革与素质教育实施的结合点。
二、 教育的全体性与体育教学改革的课题
没有教育的全体性就谈不上素质教育。因此，体育教学改革的第一个目标就是“使体育教学属于全体学生”。应该说在城市的大部分学校里，都能够坚持正常的体育教学，也基本上能够使除了一少部分身体有残疾的学生外，全体学生都能够在时间和空间上等到基本平等的教育。换句话说，我们在体育教学的“形”的方面，已具有全体性。而当前主要的问题是在“神”的方面能具有全体性的问题。这里所指的“神”的全体性包括：
１．使不同身体素质的学生都能得到同样的学习与锻炼，而不是一些学生学的、练的很多，而另一些学生学的、练的就少；
２．承认并尽可能地使每个学生都有自己的学习目标，使每个学生都能在体育教学中具有并努力地完成自己的学习目标；
３．使每个学生都能在体育教学中获得成功的乐趣，不能因为我们教学的一律性和强制性使一部分学生获得乐趣，而使另一个部分学生则品尝无意义的失败和苦涩；
４．在评价方面，使每个学生都能得到最切合实际的评价，让每个学生都能从教学评价中得到新的目标和新的动机。
要实现上述的全体性我们应针对“１”来研究统一练习与自练相结合的教学模式；按体能分组进行锻炼的教学模式；按体能分组进行锻炼的教学方法和以个人或小组进行运动处方式教学的尝试。针对“２”进行小组学习法和各种范围的选择性教学的尝试和实验；需要对学习卡片和单元内容过程内过程式评价等教学方法与手段进行开发。针对“３”，我们应多多研究各种能使学生都体验乐趣的教学方法，应靠修改比赛规则、改变场地器材等“教材化”手段，使教学中的学习竞赛也能照顾到技能差和身体条件不好的那一部分学生，在这方面我们已经有了反５０米跑、四门足球、五分制篮球等行之有效的方法。针对“４”我们应考虑改１００分制的终结评价为５分制评价，现时加强过程评价在终结评价中所占的比例，探讨进行过程评价的方法，加强对学生自我评价和小组内评价方法与程序的研究。
三、 教育的全面性与体育教学改革的课题
体育教学中的全面性应是，使学生在体育教学中得到应该得到的全面发展。在以往的体育教学中，学生更多地获得的是技能和体力，而明显缺少的是对原理的理解和情感上获得的成功感和愉快体验。也就是说，在“懂、会、乐”这三个体育效应中，“懂”和“乐”是个薄弱环节（当然在“会”上也有问题）。因此，我们要使体育教学更加具有全面性就必须在“懂”和“乐”上加大努力。
“懂”的问题关键是让学生“想”，让学生脑筋动起来，边想边练，练好了，也明白了。掌握了原理可以使学生在以后的体育实践中举一反三，这才能体现教材的范例性。而让学生真正地去想，就必须有好的设问，设真正的悬念的问题和与技术有内在关系的关键性问题，这就要求我们对教材有更深刻的理解，在这方面进行“理性的教材化”，同时还要辅以探究式、发现式的问题式的教学模式的开发与运用。“乐”的问题牵扯的因素较多。一是教材的选择，教材中的确有相对枯燥和相对有趣味的内容之分。怎么才能把既有教育意义又有趣味的教材进行强化，是我们今后课程安排的问题。另外是教材意义理解的问题，有时只从健身、学技术出发会大大淡化教材固有的竞争合作等有趣味的因素。例如，只学篮球的单个技术，而不让进行篮球赛，就是如此，应该是技术教学和情感体验都不偏废。再就是教法的问题，这也是教师的问题。本可心让学生先玩后练的，非光练不玩；本来可以让学生选择一下的，非要强制安排；本来可以把场地、器材改变一下的，非要墨守成规；本来可以鼓励教学，非要责备求全，这些都会影响学生对体育学习产生兴趣，最终降低了体育教学质量，也使学生本来可以在体育教学得到陶冶的那些东西没有得到。
四、 教育主动性和体育教学改革的课题
提倡教育主动性，一是要通过对学生学习积极性的唤起，最大限度地提高教学质量；二是让学生在自主的、主动的学习过程中掌握学习方法，从而学会学习。以往的体育教学在追求健身和学技术的思想指导下，有时容易把教学质量与运动负荷和技评联系得更紧密，常常出现为追求表面上的效率和运动负荷、练习密度等，而牺牲学生学习主动性的现象。学生的主动性实际上来自于学习中的可选择性。可选择性一是指对外面的东西的选择，如学习内容、学习进度、学习方法、学习伙伴、学习目标、学习参考资料、场地器材等等；另一个是指内部的选择，即对头脑中的东西的选择，如问题的答案、价值的判断、评价的标准、思考的方式方法等等。如果我们抹杀和否认这些选择性，做任何事时只给学生一个答案，只练一个内容，只是一种方法，都是一个难度和进度，对问题不让学生想，都是教师说得对，那么学生是不会有主动性产生的，学生最终也不能掌握正确的学习方法，并且使学生感到体育教学的贫乏和生硬，从而产生厌学现象。
对此，第一，我们在教学中也应“抓大放小”，一些基本的东西可以由教师把握住，一些“小”的环节可以放开让学生去尝试、去学习，如准备活动就不一定非得由教师统一安排，可由学生去准备、去领做。放松活动，游戏活动也是如此。第二，在有条件的情况允许各种进度的学习，可以让学生选择不同的进度。如栏间距的长短、跳箱的高度和方向、不同人数的足球比赛等等。从而使学生学会判断、学会选择，并习惯于这种选择。这样，学生的学习主动性就会被调动起来。第三，要启发学生多想，不要一开始就告诉答案，要让学生在多种选择中，在“有价值的弯路中”去产生疑问、去领悟体会，从而帮助他们真正提高锻炼身体和娱乐、游戏的能力。
五、 结束语
素质教育是一项紧迫的时代工程，要求教育的每个有机部分都去完成各自应完成的任务。当我们明确了素质教育的基本特征之后，我们就应马上从具体的方面入手，去探索实现和体现这些特征的那些具体的教改的方略和方法。这是我们当前体育教改应该思考和做好的当务之急。
