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1.参与高中生物学全国统编教材的编写和编改工作，北京市九年义务教育生物教材的编写工作。
2.<<综合能力培养>>等多篇专业文章发表在全国性的报刊上。
3.撰写多部生物教学的著作和科普著作、科普文章。论文多次获奖。
4.教学录相多部(市教委、市电教馆、中国教育电视台)
知识迁移与能力培养
钻研现代教学理论 探索科学教学规律
实施跨学科综合能力培养的意义及其基础
实施跨学科综合能力培养的原则及其途径
当前生物教学中，存在着重视知识的传授，忽视能力培养；重视知识点无一遗漏的传授，忽视相关知识点内在有机联系的倾向，教师错误的导向作用，使学生只会死记硬背，只见树木，不见森林；不善于用所学的知识解答新情境的问题，更不善于分析解决新问题；学习方法陈旧，思维迟钝、缺乏应变能力。学生暂时获得了似乎许多的生物学知识，但却失去了比之更重要的生物学能力。
生物学的发展速度极快，新旧知识的更替日新月异，这都要求我们培养出的学生要有出色的能力，以适应21世纪对人才的需求。变“应试教育”为“素质教育”是一个庞大的课题，:完成这种转变更是一个长期、复杂的艰苦过程。坚持素质教育改革的大方向，力所能及地研究一些具体问题，把立足点坚定地放在能力的培养上，是很有必要的。
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题，这要通过迁移来实现。能力的形成和发展是通过知识的广泛获得及广泛的迁移实现的。
一、知识与能力
知识和能力是一个整体。没有扎扎实实的基础知识就不会形成过硬的能力。能力的培养要建立在学生掌握厚实的生物知识基础之上。反之，没有一定的能力也就不能掌握更多的知识。正确处理知识和能力的关系，重在能力培养，纠正重知识、轻能力的倾向是教师在教学过程中始终要注意的问题。应在备课中精心构思设计，授课中予以实施。学到的知识能够迁移，才算真正掌握了知识。这里所说的知识迁移是指相关知识的联系，是指用所学的知识(概念、原理等)解释自身、社会和环境中的生物学问题。知识能够迁移了，分析问题和解诀问题的能力才能得到提高。
迁移规律是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种学习对另一种学习的影响”。一种学习对另一种学习起积极促进作用称为正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用称为负迁移。
凡是有学习的地方就会有迁移，因为孤立的彼此不影响的学习是不存在的。教师在教学过程中，应运用迁移规律，促进正迁移。正迁移量越大，学生通过学习所产生的适应学习新情境或解决新问题的能力越强，教学效果就越好。教学过程中，自我干扰的负迁移必须摒弃。
知识如何迁移呢？有多种的方法和途径，通过这些方法和途径使学生的发散思维、求同思维和求异思维得到锻炼和提高。
二、建立知识体系
知识体系是指将相关的知识通过一定的方式(图表、图解等)有机地组织起来。
世界上的事物处于相互的联系之中，生物学知识就是以有机的联系来揭示生命的本质及其规律。这种联系有生命现象和本质的联系，如遗传和变异与遗传物质运动形式的联系；结构与功能的联系，如心脏的结构与射血功能的联系；大脑皮层的结构与高级神经活动的联系；生命活动间的联系，如消化与吸收的联系，光合作用与呼吸作用的联系等；有物质和能量的联系，ATP与ADP的相互转化伴随着能量的贮存和释放；有局部与整体的联系；有生物与环境的联系等。生物教材的体系和内容客观地阐明了生命固有的各种联系，揭示客观存在的生命规律。因此，建立知识体系是符合生命科学的特点和教材实际的。
准确地建立知识体系的前提是认真钻研教学大纲和教材。大纲是国家教委颁布的指导教学的文件，教材依据大纲而编，故大纲与教材是一个整体。只有熟悉大纲，领会大纲的精神和要求，并寓于教材的钻研之中，方能增强授课的目的性。大纲是魂，违背大纲的精神，必将导致教学的根本失败。
迁移要尊重教材的结构和学生的认知结构(指学生头脑里的知识结构)，否则学生的观察力、记忆力、思维能力、注意力等不能得到培养。
建立知识体系的程序是：确定具体知识点及其认知层次，逐步形成点、线、面、体的知识体系。
点系指知识点，是在讲授新课过程中，要掌握的具体知识点和基本知识点。
线系指在章以上的知识归纳中，所形成的知识链条。
面系指单元所包含的全部具体知识点和基本知识点，及二者的层次关系。
体系指知识的网络，是指相关的知识点通过一定方式，有序组织起来的知识体系。
这样做就可以在学习的过程中使知识点活化起来，使其成为知识网络中占有一定地位的一员。明确了知识的层次及各知识点的内在联系，而后将它们有序地组织起来，建立知识体系。这样做可以浓缩学过的知识，收到书越读越薄的效果。建立知识体系的过程，就是分析、归纳的过程，是学生的思维能力得到提高的过程。
题在书外 理在书中
随着高考内容的改革，高考的题型已逐步转向能力题型、综合题型和开放题型。这些题型的设问往往需要考生利用知识点的穿插，知识面的综合来灵活解决，而解决这些问题都要依靠考生必须熟知和掌握的基础知识。所以，基础知识掌握多少的程度直接影响高考的成绩。既然是能力考试，命题时必定会大量出现“活题”，而这些命题不会单纯依靠课本，大量的教材之外的内容将成为高考命题的参考。高考的试题一定是在教材之外的，考生不要一看到这样的题就感觉自己从未学过，其实，只要仔细思考，原理都在书上。
学科内综合要注意将似乎分散、孤立的知识想办法找到它内在的联系，然后通过疑问的方式把它们有序地组织起来，形成知识的网络，这样，各个知识点都是这个网络中的一员，一个知识点的迁移将引出相关知识点的联动。
坚持对生物学基础知识的考查是高考命题一贯坚持的思想。这就要求考生在生物学科总复习的过程中，务必要把基础知识夯实，以基础知识为载体，突出自身能力的培养。生物学基础知识包括生物学的基本概念、原理、规律和方法。在复习时，首先应该加深对知识的理解，还要善于与相关知识综合，最后一定要理论联系实际，把知识能力转化为应用能力，只有这样才能将基础知识夯实。
理论联系实际
生物学科理论联系实际的内容集中表现在以下几个方面：现代生物技术的新进展、新成果；生态学领域内，关系到人类生存和发展的生态环境严重恶化的各种问题；人体健康的实际性；生物实验的实际。高考命题在设计题目时，真正的热点问题仅仅是作为命题的素材，仍然是考查考生对基础知识的理解和灵活应用的能力。高考所涉及的热点问题是指对人类社会影响最大，几乎是人所共知的问题，而不是偏、难、怪的内容。
生物是一门实验科学
生物实验是高考必考的内容，而且赋分越来越高，因此，对实验题的复习一定要加强。今年的考试说明头一次直接把生物实验考试的内容公布出来了，考生可以通过今年的考试说明，了解哪些实验是今年高考将要出现的命题。生物的实验很多，书本上的实验要熟悉，因为这些都是基础。另外，考生还应该自己设计实验，这是最主要的，因为设计实验，并且能够解释实验现象，最后得出实验数据和结果才是真正在考查考生的实验能力。 | 