徐州二中心理工作者职业责任
为了促进每个人的生活质量的改进，要求学校心理工作者应用职业专长，这个目标是以保护接受服务者尊严和权利的多种方式来实现的，只有出于同这类准则始终如一的目的，才能运用这些职业技能、地位和影响。
a、学校心理工作者要对个人忠诚、目标和能力的方向与性质予以解释，并向所有关心这些建议的人进行劝告，提供信息，要使知情的学生如实地、客观地向教师、家长及其他职员讲述当事学生的问题。
b、为了进行评估，学校心理学工作者坚持以最大的限度获取证据的方式收集资料，这种收集还要建立在适合于当事人的评估技术的基础之上。
c、在报告学生有代表性的资料时，学校心理工作者对这种形式和类型的信息应确信无疑，并保证报告的接受者能通过此种信息获得给当事人以最大帮助。报告的重点应当是测验结果的组织和解释，而不应是所通过的简单分数，报告中还应包括能够增强对这种信息依赖程度的专业评价。
d、当出现利益分割或冲突时，学校心理工作者有责任制定确保所有有关者利益和权利保护的行为模式。
1、与学生的职业关系
学校心理工作者应告诉学生，先前对其持续进行的心理服务的潜在职业关系的所有方面正在受挑战，然而却是必要的，学校心理工作者需要使用专门的职业技能，帮助学生克服与下列问题有关的的困难：对成年人的正常的依赖关系，语言技能的缺乏和经验不足。
a、学校心理工作者要意识到自己对学生的职责．尊重学生选择参加的权利者自愿接受服务的权利。
b、学校心理工作者要向学生解释心理工作者是何人，从事什么工作，因何原因安排会见。解释还应包括：利用已有的信息的价值，收集信息的程序，将要接受特定信息的人员，以及心理学工作者为报告特定信息所具有的职责。这种解释应当使用学生所能理解的语言。
c、学校心理工作者应告诉学生共同使用信息的基本原理。学校心理工作者所提出的行为方案，需要考虑学生的权利，家长的权利，学校工作人员的责任，及学生自信和成熟地位的增进问题。
d、学校心理工作者应和学生一起讨论在地位方面各种期待的变化，以及作为一种心理研究结果所提出的计划。这种讨论应包括积极的结果和消极的结果，以促使学生改变的变量的价值。
e、当某一条件被确认，而这种条件又处于学校心理工作者的治疗能力或范围之外时，对于这种情况应向学生说明。所做的说明要以有益于治疗帮助为基础。
2、与学校的职业关系
学校心理工作者应认识到，就与学校有效的关系而言，对教育体系的目标、过程和法律要求有透彻的理解是其根本。熟悉学校的组织、教材和教学策略，是心理学工作者为促进每一个学生最大限度地得到自我发展机会这一共同目标作出贡献的基础。
a、学校心理工作者对所提供的专业服务要进行解释．以确保心理服务所承担的工作的实际解决。
b、为保护学生利益和权益，学校心理工作者要重视同学校教职工的交往。
c、学校心理工作者要使用易于为学校教职工所理解的语言传递科学发现和建议。传递中应包括那些与改变计划相联系的可能有利结果和不利的结果。
d、学校心理工作者有责任确定，心理教育信息将传递给那些负责任、有权威的人．并且在帮助学生的过程中就其作用作出适当解释。这包括确立某些使个人感到安全并为个人所关心的机密利益的程序。
3、与家长的职业关系
家长的卷入在努力改善学生应对能力方面具有重要作用，不能获得家长的支持可能构成学生行动的压力，增加适应与学习因难，与家长的讨论需要持坦诚的态度，使用为他们所理解的语言，讨论中应包括根据心理教育评定所提出的建议，学校心理学工作者力图发现一系列使每一个家长的技能、价值同可能的遗传相匹配的可供选择的办法．以便构成帮助学生个体的人格力量。
a、学校心理工作者应认识到家长支持的重要性，可通过使学生家长相信，在学校心理工作者会见某位学生之前，即已存在家长接触这一事实，来寻求获得这种帮助。学校心理工作者应通过这种坦诚的态度以及向学生家长报告在评估学生中所获得为发现问题的方法，促进持续的家长卷入。
b、当家长反对自己的孩子接受服务时，学校心理工作者要耐心地去做学生家长的工作。可供选择的办法是使儿童能够获得所需要的帮助。
c、学校心理工作者应保证和学生家长一道讨论帮助学生的建议和计划，讨论中需包括与每一项计划相联系的可能性与选择办法，学校心理工作者应劝告家长，使之成为在学校和社会那些帮助变量的源泉。
d、学校心理工作者应告诉家长与他们会谈所形成的记录的性质及其对儿童评价的性质。此外还应说明：研究报告将记录什么样的信息，谁来接受研究报告，以及为了保护这种信息所采用的安全措施。
4、协调与其他专业工作者的关系
学校心理工作者应避免狭窄的或过宽的职业兴趣，以便同其他专业领域的人员一起，以相互尊重和对共同利益的认识为基础．在某些共同的技能方面充分合作共事。
a、学校心理工作者要向其他专业工作者解释学校心理工作者的专业能力，以便能明确而清楚地作出服务安排。
b、在与其他专业工作者合作时，学校心理工作者应保持专业技能和道德。
c、学校心理工作者有责任具备先前的能力、知识以及治疗安排的资格。
d、学校心理工作者应认识到，各种技术和方法是为其他职业团体共同享有的。
5、关于同社区的关系
尽管学校心理工作者享受作为一名心理学家的职业认可，但他同时也是一个公民。因此，应接受对社会全体成员所期待的同样的责任和义务。寻求公民--心理工作者或心理工作者--公民的双重角色，而这种双重角色可能会引起自身冲突。
a、学校心理工作者应担负建立和保持适当的心理服务的有效的角色，并且应认识到个体通过个人的处理权及其免予强制来利用这种服务的权利。
b、作为一名公民，学校心理工作者可使用引起社会改变的惯常的程序和做法。但这种活动是作为一名被卷入的公民来进行的，而不是作为-名学校心理工作者的代表来进行的。
c、当学校心理工作者怀疑有害的或不道德的的心理实践存在时，应向专业组织提出咨询。
