翻转课堂
翻转课堂，又翻译为”反转课堂“，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。
1“翻转课堂”为何受关注？
“翻转课堂”最早的探索者应该是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。2006年11月，他制作的第一个教学视频传到了YouTube网站上，并很快引起了人们的关注。后来，萨尔曼·汗将这个副业逐渐变成了自己的主业，目前已经在网站上放置了2300多段免费视频课程、有5400万学生通过网络参与他的课程学习。
如果说萨尔曼·汗主要还是对学生进行学习辅导的话，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。
“翻转课堂”的这一尝试，取得了多方面的效益。首先，学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；其次，通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；其三，课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率；其四，学生的学习成绩有了明显的提升……
两位老师所做的“翻转课堂”的探索，引起了美国不同类型学校教师的关注，他们纷纷在自己的学校里进行实践，也都取得了显著的成效。于是，越来越多的学校和教师加入到了“翻转课堂”的实践中来、
2“翻转课堂”的几大特点
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍
不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确
萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程
通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
3“翻转课堂”的本土实践
“翻转课堂”要在中国的教育热土上开花结果，要促进我国的课程教学改革向纵深的方向发展，需要做好以下几方面的准备。
第一，要树立教育变革的坚定信念。
观念决定行为。有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。很多教师在“分数至上”的教育环境中，已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯。实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个新的、自己内心没有确切把握的动荡状态之中。如果没有坚定的改革信念作为支撑，教师通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有较高的教育信息化素养。
今天的学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。但今天的教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺少了与信息技术的一份亲近感。大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。虽然视频平台可以聘请人来进行制作，但如果教师不具备与教学视频编制相关的系列技能的话，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
第三，要抓住“翻转课堂”的关键点。
为了实施“翻转课堂”，很多人将主要的精力都放在了视频的制作上，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何支配课堂上多出来的这些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。
4教育评价机制能促进翻转课堂的进步与发展
翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。
翻转课堂推动，要打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的学习状况的传统做法，建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习，只要能够顺利通过学习，都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享，对促进教育均衡发展也有很重要的意义。
翻转课堂与南橘北枳
来源：中国教育报 作者：黄鉴古（作者单位：湖北省监利县福田中学）
西风东渐。起源于美国的翻转课堂，作为全球教育界关注的教学新模式，一个筋斗“翻”过了太平洋，“转”到了我国，在我国刮起了一股教改风。
冷静思之，觉得翻转课堂在我国的“翻”或“转”，似乎有“安全”隐患——不是学生人身安全的隐患，而是教学安全的隐患，或者说，会不会跟淮南的橘树一样，生在淮南则为橘，生在淮北则为枳，叶徒相似，其实味不相同。
在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习。可是，在我国农村，留守儿童多，充当监护人的爷爷奶奶往往文化程度不高，不会电脑，不会辅导，孩子在家如何学习？更何况，在当今的农村，绝大部分家庭没有电脑。
退一步讲，即使有电脑，又用什么来保证孩子坚持学习下去？中小学教材难度大，怪题多，孩子在家今天遇到了拦路虎，明天遇到了一堵墙，谁能保证他们热情不减，持续学习呢？久而久之，这些拦路虎、拦路墙会不会打击他们的学习热情？尝鲜过后，会不会形成惰性，形成依赖心理——反正老师还要辅导的，同学还要互相帮助的，干脆到学校依靠老师和同学们吧。
即使有电脑，又用什么来保证孩子们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”？电脑上的诱惑五花八门，应有尽有，孩子们能“坐电脑不乱”？能拒诱惑永不沾？农村家长事情多，不能分分秒秒监控，孩子们堂而皇之地有了电脑，假如不入正门，入了邪门，甚至引发犯罪，谁之责？
一个更为现实、也更为尴尬的问题是，因为升学率的压力，我国的中学普遍上晚自习，这就从根本上拆除了翻转课堂的时间平台，没了平台，如何翻转？
在翻转课堂中，课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。可是，安全“翻转”、有效互动的保障在哪儿？如前所述，如果学生在家不能持续有效地学习，预期学习目标无法达到，教师无奈，就会在课堂上讲解，这样一来，与传统课堂有何区别？另外，如果有个别教师打着翻转课堂的旗号，既不“翻”，也不“转”，把互动课堂变成自习课堂，让学生空自翻转时间，翻转青春，蹉跎岁月，又怎么办？正可谓一种是新瓶装旧酒，一种是新瓶装旧水。
部分农村学校，普遍现象是中老年教师多，领导班子战斗力不强，课改雷声大、雨点小。由此引申开来，我又想到当前各种各样的教学模式，诸如绿色课堂、生态课堂、绿色生态课堂、高效课堂，等等，令人眼花缭乱，目不暇接。它们到底是淡泊名利的教育者长期教育科研实践的结晶，还是急功近利的人沽名钓誉的工具？但不管哪种模式，它们有一个共同点，那就是高效速成。可是，教育的本质是慢工细活，快不得、粗不得、假不得，人的成长是有其内在规律的，所谓的高效速成，是不是违背了教育的规律呢？
在我看来，要成功移植翻转课堂，使之与我国的国情匹配，还需要走很长的路。
2013年09月
