高中地理教学中高效课堂的实施与思考
徐州二中 侯福海
2011年12月 徐州市教研室“创新杯”论文评比 二等奖
内容摘要：本文结合地理教学实践，对省、市“五严”、“十禁”规定出台以后，高效课堂模式进行了尝试与探索。阐述了地理教学中以“导学案”和“学习互助小组”为主要载体的高效课堂模式的创建情况，总结了高效课堂的实施对地理教学的意义，以及高效课堂面临的问题与改进措施。
关键词：高中地理教学，高效课堂，实施
教学质量既是学校生存和发展的基础，也是教师业务水平的具体体现。省“五严”、规定出台以后，学生减负了，教学质量如何保证？笔者结合地理教学实践，开展了高效课堂模式的尝试与探索。
一、高效课堂模式的创建
导学案是构建高效课堂的重要载体。“导学案”的实施，能使教与学双方的行为都得以优化，对于创建优质高效课堂有着十分重要的意义。导学案的编写模式可分成学习目标、课前预习、课堂探究、基础训练和能力提升五个部分，现把各部分的作用阐释如下：
学习目标：让学生自学时目标明确，有的放矢；课前预习：让学生通过课前的自我检测了解自学效果，通过对新课主要知识点的填写，完成对新知的第一次识记过程，为新课的学习打下基础；课堂探究：针对教材重点和难点，设计问题，指导学生合作思考、讨论并答疑，通过师生互动学习新课；基础训练：突出基础性，让学生当堂训练，巩固所学知识；能力提升：体现层次性，有一定的难度和灵活性，重视培养学生的思维能力。
课堂探究是导学案上最重要的部分，在教学实践中笔者在问题设计上在四个方面给予了重视：
（1）注重问题的趣味性。譬如日界线的内容，以“一对双胞胎，按照出生日期看，先出生的成为了弟弟，后出生的反而成为了哥哥”为内容设计问题，激发了学生的学习兴趣。
（2）结合书本插图设计问题。譬如通过“地球内部圈层结构示意图”设计一系列问题让学生回答，不仅方便实用，而且有利于培养学生的读图能力。
（3）提供学生动手和合作交流的机会。譬如绘制岩石圈物质循环简图，让学生自主动手画图，然后组内合作交流，最后以投影等形式展示、汇报学习成果。
（4）注重学生创造思维的培养。譬如将课本插图“岩石圈物质循环”转化成简图的过程，要求简图的绘制不拘泥固定的形状，其实就是一个创造思维培养的过程。
“学习互助小组”的建立，是构建高效课堂的另一项核心内容。学校对各班小组数、每组人数、组合原则、运行原则和评价办法都有具体规定，形成了风格各异新的座位格局，为高效课堂实施提供了保障。
二、高效课堂的实施对地理教学的意义
（1）高效课堂模式，促进了教学目标的实现。
高效课堂模式，提高学生了分析问题、研究问题、解决问题的能力，增强了自主学习和合作学习的意识。教师通过先学后教、学生合作学习、多次强化巩固等途径开展教学，符合学生的认知规律和记忆规律，使得学生在愉快的氛围中得到知识并牢固掌握知识，促进了教学目标的实现。
（2）高效课堂模式，实现了教学模式的改变。
以往上课特别是在普通班上课，经常遇到这样的情况，你在上面讲得声嘶力竭，学生在下面无动于衷，感觉特别累，有种唱独角戏的感觉。模式推行以后，学生的学习态度和方式有了明显改变，变得爱讨论了，喜欢问问题了，课堂气氛活跃了，不仅学生学得轻松，教师也教的轻松，师生双方都实现了减负增效。
（3）高效课堂模式，促进了师生的共同提高。
高效课堂模式的推行，老师虽然讲得少了，但是为学生提供了独立思维和个性张扬的空间，学生开始主动学习了，问问题的多了，如果没有充分备课，可能会被学生问倒。譬如在讲背斜是储油构造内容时，有学生发问，背斜为什么能成为储油构造？由于我对这个问题没有充分的准备，没有给出让学生信服的理由。高效课堂模式提高了教师组织、驾驭课堂的能力和水平，增强了师生之间的交流和互动，有利于师生之间教学相长，共同提高。
（4）高效课堂模式，营造了和谐的课堂气氛
高效课堂模式推行后，学生通过互助小组开展学习，互相帮助，促进了关系的和谐；学生围绕问题开展自主学习，合作探究，学习兴趣更加浓厚，课堂气氛更加活跃；座位格局改变后，教师走下讲台，拉近了与学生的距离，能够关注到每一位学生，有利于课堂纪律的管理和师生的互动，学生学习积极性得到了提高，从而营造出自由和谐的学习氛围。
（5）高效课堂模式，非常适合地理学科的运用
我们地理学科，同数、理、化等学科相比，内容相对简单，学生开展自主学习的难度不大；地理教材中有着丰富的插图，可以围绕这些插图进行问题的设计，不仅方便实用，还可以培养学生的读图能力。此外，地理学科与日常生活联系密切，有着丰富的材料可以用作问题的设计，提高学生的学习兴趣。
三、高效课堂实施面临的问题与改进措施
（1）教师驾驭课堂的能力有待提高
实践中由于我的能力有限，经验不足，出现了一些问题亟待解决。譬如让学生放开讨论、提问，结果收不回来了，时间把握不好；学生讨论和做题，没有留下充足的思考时间，学生一时讨论不出来，就赶忙给出答案；学生自主和合作学习的过程中缺少监督和指导；课堂探究过程中教师的指导、评价和总结没有跟上等，都影响到了高效课堂实施的效果。
（2）导学案的设计有待完善
问题的设置缺少创新，没有真正体现出高效和探究性的原则。首先问题的设计直来直去，趣味性不够。譬如问题设计“为什么北极附近的极昼比南极地区的极昼天数多？”，如果改成“为什么北极熊能比企鹅多晒几天太阳？”更能吸引学生的兴趣。今后问题设计应加强与日常生活、最新新闻资料的联系，引起学生探究的兴趣；其次培养学生创造思维、动手能力和合作意识的问题太少。高一地理教材中如热力环流、气候类型分布、洋流运动等内容都可以指导学生通过自主和合作学习的途径，动手画成简图。
（3）学生如何使用导学案有待规范
由于学生对导学案的重要性认识不够，导学案的使用目前还存在一些问题，有待规范。譬如目前学生使用导学案时预习检查部分往往不能完成，抄袭现象严重；思考探究部分，许多学生没有把必要的答案写上去；学案上缺少学习的痕迹，没有用红笔标注出重要的和改正后内容等等。
（4）部分学生互助小组有待调整
有的班级学习互助小组没有发挥作用，表现在组内各个成员成绩都比较差，缺少奋斗目标和带头人，课堂纪律出现种种问题。今后在学习小组的组建上，不仅要落实星级评估等激励措施，班主任还要加强指导，既要考虑到民主自愿组合的原则，还要做到各小组分组的均匀，从而实现以优带弱，共同提高的目标。
（5）实施合作学习有待加强
合作学习是高效课堂的基本理念之一，实践中感觉到目前的高效课堂模式指导学生探究有余，但合作学习开展不够。今后除了要继续完善学生互助小组组建工作外，任课教师在教学过程中要增加有利于学生开展合作学习的机会和内容，加强对合作学习的指导，增强学习小组内部的合作意识、小组之间的竞争意识，从而真正落实合作学习的理念。
总之，高效课堂模式符合新课程的基本理念，充分调动了学生主动参与的积极性，实现了课堂模式的转变和优质高效，期待更多的同仁参与高效课堂的探索，取得丰硕的成果。
1+1+1>3
—建构主义学习理论支撑下“1+1+1”教学模式探索
徐州二中 白璐
【内容摘要】新课程改革和新高考制度呼唤教学革新，学生主体地位回归呼唤学习能力培养，高效课堂是教学变革的主阵地。“1+1+1”教学模式的提出给高效课堂实施提供了良好的模式。教师在摸索与实践中深有体会也总结了经验，努力教学革新的新路子。
【关键词】建构主义学习理论 自主建构 策略 模式
1+1+1不是等于3吗？不，“1+1+1” >3！
“1+1+1”是什么？
一、 提出背景
新课程改革的推进，新高考制度的实施，“五严禁令”新文件的出台为教育工作者的教育探索开辟了广阔的新天地。如何改革教学方法，提高教学效率，不再只是口、笔之谈。改革传统课堂教学模式再次成为研究，实践的重点。那么少的课时量怎么完成任务较重的高中地理教学？不增加课时，不补课怎么能夯实基础？不允许大面积考试怎么能衡量学生学习成果和教师教学效果？接踵而来的一大堆问题摆在我们面前。变革一触即发，挑战和机遇并存。作为高中地理的一线教师，必须积极投入到高效课堂教学的革新实践之中。
传统的教学方式长期横亘在变革的道路上。人们普遍认同的是：“课堂上应以教师为中心，教师利用人格的魅力，良好的口才，透彻的诠释，准确的把握吸引学生，利用信息丰富的多媒体向学生灌输知识。”这种模式下的学生是被动的，养成了“饭来张口”的惰性，长此以往学生的学习能力丧失。笔者通过和学生交流，跟踪调查了多位成绩突出的学生，发现这些学生多是具备较强的自学能力并有一定的学习策略。他们大多善于在自主预习，带问题听课，课后自主复习巩固三个环节上下功夫。简言之，学生学习知识需要自主建构。培养学生自学能力和自主建构能力就成为改革课堂教学的切入点。课前自主预习，课上答疑解惑拓展，课后复习提升就成为实现高效课堂的三个主阵地。
二、理论基础
建构主义理论是由认知主义学习理论发展而来，由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的，其核心观点为：学习不是被动接受的过程，而是学习者主动的信息加工过程。学习应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主体建构。建构主义教育理论区别于传统教育理论的最大特点即为把教育对“教”的过程的关注，更多的转移到对“学”的过程的研究上来。
三、内涵理解
基于以上的环境背景与理论基础，徐州市教研室地理教研员戴申卫老师提出了“1+1+1”教学模式。在戴老师的倡导和指导下，我们在实际的教学中开始摸索和推广这一模式。我们理解“1+1+1”的具体内容即是“一节自主建构自测课+一节解惑拓展督查课+一节课后复习提升课”，也就是一段教学内容要分三个环节进行完成：一节制定内容的自习课→一节教师讲解重难疑点、拓展、督查课→一节课后巩固内化提升课。三个环节，三节课，紧密联系，环环相扣，绝对不是简单的叠加，而是一个有机的整体；绝对不是机械的拼凑，而是步步提升，实现学生自主建构，自主吸收，自主内化，自主巩固；三个1相加的效果一定是大于3的！
“1+1+1”怎么实施？
一、 教学策略
经过近两个学期的摸索，我们认为，戴老师提出的“1+1+1”教学模式的四个坚持非常有效，结合我校学生的实际，我们从以下四个方面实施。
第一，学生学习过程坚持“先预习，再听课；先复习，再作业”四步走的学习方略。
建构主义学习理论特别强调学生不是空着脑袋学习！对于新知识的学习必须基于以往的知识经验和对新知识的自主感知和自主建构。所以教师的任务就是引导学生对新知识新技能有学习欲望。为学生创设学习探究的情境和问题，做好预习；组织好课堂教学，引导学生深入学习内容，解惑、拓展、内化。培养学生自主复习测试的能力，促进知识的内化和迁移运用。所以我们坚持做到：新学习内容没有经过学生自主预习过决不上来就讲，旧知识没有经过学生复习、夯实、内化，决不学习新内容。
第二，教师组织教学坚持解惑、拓展、督查要围绕学生的思维和课标要求。
解惑是解学生的惑，不基于学生学情和思维实际的解惑是毫无意义的，是有悖于高效课堂的宗旨的。拓展也要根据学生的知识和能力水平合理拓展，脱离学生实际和课表要求的拓展只能是浪费时间和精力，更无效率可谈。督查更是要有针对性，才能准确到位，查缺补漏。我校近两年来推行的学生学习互助小组制为教师调查学情提供了良好的平台。学生以小组为单位自主预习，小组长调查小组同学存在疑问，尝试在组内互助解决。小组之间互通有无，取长补短。最后留下难以解决的疑惑组长汇总交由教师。教师根据学生实际和课标要求教学目标确定教学内容，设计教学方法，将课堂时间用在“刀刃”上，集中精力解决学生疑惑和教学重难点内容，提高课堂教学的效率，真正实现高效课堂。课堂上要设计必要的及时检测，以便随时掌控学生的学习效果，适时调整教学的节奏。
第三，自主学习建构一定坚持有抓手，紧扣“四个指定”。
鉴于高二学生的实际情况和课时分配，学生的时间有限，学科又多，日常的学习中并不能保证每段学习内容都有三课时的时间支撑。所以学生的自主建构和自主复习检测就要提高效率，必须有“抓手”。从建构主义学习理论来说，就是学生什么时候自主建构知识，建构哪些知识，怎样建构知识的问题。所以自主学习要有四个指定——指定学习内容：教材的具体段落和教辅的具体页数具体题目。指定学习步骤：自学，小组讨论，小组共享的先后顺序。指定学习时间：规定时间完成规定动作，讲求效率。指定自测题目：精选检测自学内容和巩固练习的习题。教师坚持备课时既要备课堂教学内容，还要备四个指定内容，形成学案或者是讲义。四个指定的完成还要落到实处，教师要检查并发动课代表，互助小组组长督促检查。对于四个指定完成情况好的小组和个人及时奖励表扬，完成不好的及时整改。以提高学生自主学习的积极性和自觉性。
第四，坚持因人施教、因材施教，逐步加大自学的知识容量。
在“1+1+1”教学模式实施的一开始，一些自学能力不足的学生对于这一学习模式很不适应。学习效率低，速度较慢，学习自觉性不够。针对这样的学生指定学习的容量和难度都要有所控制。随着该教学模式的逐步推进，学生会逐渐适应自主学习的方式，这时如不加大量，提高难度，就会出现积极性下降，轻视学习，懈怠的现象。因此要注意量学生情况而行，量知识的难度而行。
二、 操作流程
（一）布置“四个指定”
【案例】“黄土高原水土流失治理”自主预习，自主建构布置
（1） 本节内容的学习目标（根据课程标准和考试说明）：理解黄土高原水土流失治理的总体措施；掌握黄土高原水土流失治理的具体措施；掌握小流域水土流失如何因地制宜治理。树立正确的人地关系思想。灵活运用水土流失治理的措施，应用到黄土高原以外的其他地区水土流失治理。
（2） 本节课自主学习的范围：教材54—56页，新学案58—62页预习填空，课堂探究1、3、4、5，基础训练1—6。
（3） 阅读教材内容，找出不懂的名词或语句，学案练习中圈出自主预习时做错的题目。
（4） 课文阅读10分钟，新学案15分钟。
（5） 先独立看书，练习，再进行小组讨论，提出预习时的疑惑，小组成员互助解决，组长记录解决不了的疑惑，课代表汇总后交给教师。
（6） 小组合作探究：我国南方低山丘陵地区水土流失严重，被称作“红色荒漠”，其水土流失的成因是什么？如何借鉴黄土高原水土流失的治理措施对其进行治理？
（二）设计教案
设计思路如下图所示
【案例】“黄土高原水土流失治理”教案编制
（1） 自主预习任务内容
（2） 自主学习情境及问题
（3） 小组合作学习情境及问题
（4） 师生共同探究的问题
（5） 及时检测
（6） 作业
（7） 课堂练习
教学环节
（1） 自主学习
（2） 分组合作
（3） 师生探究
（4） 练习检测
（5） 总结提升
（三）解惑、拓展、督查课的组织课堂教学
【案例】“黄土高原水土流失治理”课堂教学部分设计（PPT课件辅助教学）
【点评总结预习情况】
点评、总结学生预习内容和探究问题完成情况。
【展示学生的疑惑】
展示学生预习和探究中出现的问题，进一步询问学生还有什么疑难问题。
【引导探究解惑拓展】
1、导入新课
问题情境创设：通过表格和柱状图引导学生分析得出结论：水土流失治理的总体方针：调整土地利用结构，压缩耕作用地，扩大林草面积。
2、解惑
展示四副矿区复垦不同阶段的照片，引导学生排列顺序，学生自主思考得出复垦的大致含义，解决预习时不懂的名词。出示玉米套种大豆，棉花套种花生的照片，让学生结合具体事例理解什么是套种，什么是轮作。结合学生预习时提出的几种不了解的农业生产方式进行辨析，轮耕、轮牧 、轮休、轮荒、轮伐、轮作哪些是合理的，哪些是不合理的。猜猜看环节设置也是针对互助小组提出的几个疑惑，如：地膜，淤地坝，梯田，塬面、小流域等名词出示图片或是黄土高原民谣辅助学生理解，引导学生就图片和民谣找到相应的名词和治理措施，在轻松热烈的气氛中解决了学生的疑惑。丰富了学生的农业知识，从感性认识上升到了理论知识，对黄土高原因地制宜进行小流域治理的知识进行了自主建构。
3、拓展
以小组为单位展示探究成果：我国南方低山丘陵地区水土流失成因，治理。教师引导学生将南方低山丘陵地区和黄土高原地区进行对比，寻找异同点，促进学生将知识内化继而迁移应用。
4、总结归纳构建网络
带领学生一起共同总结归纳本节学习内容，形成知识网络。教师对学生的自习、探究、训练情况进行点评。
5、布置复习作业及要求。
“1+1+1”教学模式探索的体会
新课程改革和新高考制度呼唤教学革新，学生主体地位回归呼唤学习能力培养，高效课堂是教学变革的主阵地。“1+1+1”教学模式的提出给高效课堂实施提供了良好的模式。此教学模式的实施继承以往教学积淀的精华，解决了传统教学和高效课堂课堂推进中出现的冲突。重视学生主体参与，激发了学生的学习兴趣，加强了学生课堂学习的主动性，着重培养了学生自主建构的能力。重视问题的解决，更加关注生成性。促进了教师对学情的深入调查和应对，促进了教学其他环节有效实施。这些综合效应在探索的过程中不断显现，让我们更有理由相信：
“1+1+1” >3！
【参考文献】
［1］章志光主编，《心理学》，人民教育出版社
［2］戴申卫， 《建构主义学习理论支持下的“1+1+1”教学模式初探》
［3］胡唐明， 《主体参与地理课堂教学模式的建构与应用》，《新课改背景下中学地理教育发展报告》，江苏人民出版社
防震减灾教育
——地理教师的时代使命
侯福海 江苏省徐州市第二中学
5.12汶川大地震，那一刻地动山摇，然而远在数千里之外的我当时并没有感觉到地震的发生。当四川发生大地震的消息第一次传来，作为一名地理教师，我非常清楚汶川7.8级（后修订为8级）大地震意味着什么。地震当晚，我就上网及时了解了地震的最新情况。第二天一上班，同事和学生纷纷向我发问。为什么会发生地震？为什么震区的房屋先上下晃，再左右晃？什么是震级和烈度？地震袭来时如何逃生？我们这儿会不会发生大地震？……在那一刻，我深深感受到了大众对地震知识的渴求，一种责任感油然而生。
防震减灾教育原本是中学地理教育的一项重要内容，也是每一位地理教师义不容辞的责任，然而汶川大地震之前我国的中学地理教育在防震减灾方面却鲜有作为，探究其背后的深层原因不难发现：
一、地理课在中学教育中不被重视。
1994年，高考一度取消地理，很多有识之士对此表达了种种担忧。担忧之一就是数、理、化、天、地、生六大基础学科，天文学、地学（包括地理、地质、地震、气象等）的基本知识主要从中学地理课中体现，中学地理教材涵盖的内容已经超越了地理学科本身，因此高考取消地理，产生的负面影响会更大。虽然地理后来重新纳入高考，但是中学地理教育的价值仍然受到轻视，地理课作为国民防震减灾教育的主阵地失去了应有的活力。
二、地理教材中地质、地震知识越来越少。
地质、地震知识并不是地理课的主干知识，在新一轮课程改革中，原本在中学地理教材中占有一席之地的地质、地震知识被大量的删减。以高中地理为例，许多版本的必修教材已很难找到有关地震的内容。既然地震知识教材上没有，考纲上没做要求，在许多地区应试教育仍大行其道的今天，学校不重视，教师也不愿意补上这一课，课外防震减灾科普活动更是无从谈起，地理课的防震减灾教育的功能也就基本丧失了。
汶川大地震带给人们巨大震撼、悲痛的同时，也引发了人们对中学教育的反思。很多学生和公众开始关注地震知识，社会上要求加强防震减灾教育的呼声越来越高。教育部震后不久也宣布将防震减灾知识纳入中小学生教科书和各级学校学生课外读物中。地理课是学校进行防震减灾教育的主阵地，如何利用地理课进行防震减灾教育是每一位地理教育工作者面临的新课题，新挑战。反思自己十多年的地理教学和防震减灾教育工作，我认为通过地理课进行国民防震减灾教育需要在以下三个方面体现出新意：
一、教学内容更加丰富、实用
行之有效的防震减灾教育教育首先应将更多的地质、地震知识引入教学内容。包括地球结构、板块构造及其运动、地震产生的原因、地震波的传播特性、地震震级、烈度及其危害等基础知识；其次在学生掌握基本知识、原理的基础上帮助学生了解本地区的地质构造、地震情况，本人所住房子的结构、抗震设防标准等内容，对本地区的地震灾害有一个全面清晰的认识；最后组织学生探讨根据所处的不同环境选择合适的逃生方式等等。
二、教育形式更加多样、实效。
防震减灾教育不应拘泥于课堂，通过播放录像，举办板报、讲座、知识竞赛、辩论，参观地震科普基地，开展应急演习等形式开展防震减灾教育，提高防震减灾教育的实效性。汶川大地震暴露了我们在地震应急演习方面的不足。许多师生在地震来临时没有及时疏散，造成了不必要的伤亡。与此形成鲜明对比的是，多年来坚持进行紧急疏散演习的安县桑枣中学，全校师生地震中安然无恙。邻国日本每年9月全国都要举行全民地震演练，学校每月都要进行，其做法值得我们借鉴。地理教师应当充分发挥学科优势协助学校、地震部门开展地震应急演习工作。
三、观念转变不再“羞羞答答”
由于地震巨大的破坏性，防震减灾教育过去面临一个既要宣传，又不要造成人人心惶惶的两难窘境，力度很难把握。中国是世界上遭受地震灾害最严重的国家，这是我们必须面对的事实。教育部汶川大地震后的通知进一步明确了学校进行防震减灾教育的必要性，解除了学校、教师的后顾之忧。地理教师要充分认识到防震减灾教育是其义不容辞的责任，提高防震减灾教育工作的责任感和荣誉感，摆脱应试教育的影响，向学生积极传授防震减灾知识，将防震减灾教育自觉的纳入到日常教学活动和学生课外实践中。
