周婷
学讲计划教学不同于传统教学方式，更多的强调了学生的自主性和主观能动性。对老师也是全新的挑战。
上一学年我带的也是高三毕业班，没有实施学讲教学，所以对这一新的授课形式比较陌生。今年继续带高三，学校也要求高三按照学讲方式来教学。本来连续两轮高三，应该是对教学很熟悉、很顺手的，但是现在我面前有许多的困惑。
尽管自己还不太适应这种方式，仍然在摸索中前进，但是也在尽量适应这种新的教学方式，并尽可能在学讲方式教学的框架下，学习新的事物，吸收新的教育教学思想，在自己有限的能力下尽量发挥学讲的优势。
学讲方式教学由于更多的强调学生参与，那么我认为可以和数学课的板演结合起来。现在高三数学复习期间，数学课堂上主要是做题讲题。首先，我提前两天布置好下节课的任务，学生课前进行充分的预习，课前完成课上要讲评的题目。其次，上课前一天收上来全批全改，并进行正答率统计。通过正答率的统计了解学生对知识掌握的情况，并掌握学生对题目完成的问题所在。最后，在课上，错题10人以上的（我所带的班级人数为51人和49人），视为普遍性问题，安排学生课前板演，上课的时候板演的学生上台讲解，老师进行点评和总结提升。错题10人以内的，视为非普遍问题，学生中大部分能够掌握，那么少数做错的就由小组讨论解决。
学生讲题的过程，也体现了学生对这个题目的掌握程度。我要求学生不要直接念过程，而是讲题眼，讲思路，讲易错点，讲同学们的困惑点。学生从学生的思维习惯着眼，往往更容易被同学们接受。如果能把思路脉络讲清楚，那么相信这个学生是真的掌握了这道题，甚至这个题型。同时，学生板演的时候也会体现出许多格式细节和思路上的错误，老师直接讲的时候，往往完全意识不到这些问题，那么学生板演和学生讲解就更有利于展现问题再纠正问题，这种方式给学生更直接的刺激。
通过这段时间的实践，我觉得学讲方式教学还是有其好处的。主要体现在学生课前板演，顺利的话一节课多数能讲6个题到7个题，老师自己讲自己板演，通常只能讲5到6个题。常讲题的同学，在思路和表达上确实有进步。
但是也还存在一些问题，是我所困惑的，写出来请大家指点：
1大多数学生的表达和讲解能力不够，一方面是缺乏锻炼，一方面是能力不足。我所带的次重点班学讲执行的明显比普通班顺利，因为普通班的学生几乎没有几个人讲题能把话说连贯，说得有逻辑。那么在这种情况下，学生讲题就变成了浪费大家的时间。下面想听的学生觉得课堂效率低，觉得自己听了半天结果是错的，学习情绪就很受影响。不想听的就趁机看热闹，无法静下心学习。
2课的内容是多种多样的，相应的结构和采取的教学方式也应有所不同。我尽量努力去运用学讲的方式教学，但是很多牵涉严谨的数学逻辑推导和大量的演算练习等的课时，我觉得很难采用学讲方式。
3学讲方式对于班级中能力较强的学生是难有助益的，课堂变成了陪读和教后进生，对他们的精力和时间造成了浪费。学习能力较弱和学习动力不足的同学，又往往趁讨论开小差，乱起哄，说闲话，也没有能真正投入学习。
4小组围坐的方式，许多学生背对黑板，大多数学生侧面对黑板，往往要拧着身子听课记笔记。对青春期骨骼肌肉尚未发育完全的学生来说，长此以往，显然是不利于学生的身体健康的，作为教育者我不能不为此担心。另外，围坐的时候容易造成注意力不集中和说话，学生中也多有反映，尤其是想认真学习的孩子，对此尤其有意见。
以上这些问题是我在教学中遇到的和想到的，请领导和各位同仁批评指正和不吝赐教。
