教科室
培训形式：在年级组自学、讨论，分教研组集中学习；要认真做好笔记。
培训时间：2010—2011学年度第二学期。
培训时数：18学时
材料页数：16页
专题七：合作学习探究
㈠ 〖共3学时〗
简论课堂教学中合作学习
[摘要]新课程课堂教学精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。从分组到操作过程中适当指导就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。教师的评价要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力，以评价来创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
[关键词]新课程 课堂教学 合作学习
指导学生合理分工，交流与合作是现代教育的精髓。在新课程课堂教学中有机地引导学生进行合作学习，有利于每个成员创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生发展个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事……从而形成健康向上的人格，可以弥补班级授课制的不足。但是学生的自主学习的能力也不能忽视。
一、怎样创设合作学习的最佳时机
在合作学习中，要引导学生正确的理解个人智慧与集体智慧在合作过程的价值，处理好个人作用与集体作用的关系，不夸大也不贬低自己的作用，将个人竞争转化为小组竞争，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。精心设计问题情境，激起学生学习的欲望，可以说是学生成功地进行合作学习的关键。
当学生意见不统一，急于知道自己的想法是否正确时，合作学习可以让他们冷静下来，理清思路，并用语言来阐述自己的想法，让他人来检验是否有漏洞。小组成员之间形成两派，一方提出自己的见解，另一主经过思考表示认同或置疑，不仅解决了问题，也开拓了学生的思路。
另外，在解决开放性的问题时，当学生思维受到局限，出现困难时，可以进行合作学习。在进行小组合作时，避免盲目的讨论，应留出充足的时间让学生进行独立思考，当学生已形成一定的思维结果时，他就想说、想听、希望得到别人的认可，也想得到启迪。
一些物理教学的实验无法由一个人独立完成的操作，就要组织学生进行合作性学习。
二、处理好合作学习与独立思考的关系
合作学习与独立思考并不矛盾，但实际操作中却存在许多问题。一是小组发言成了“好生”的一言堂，学习好的学生抢先把自己的意见说出来。有些成绩较差的学生也乐于坐享其成，不再动脑思考。结果好的更好，差的更差，出现两极分化的现象。
从分组到操作过程中的适当指导就显得非常重要。教师至少应该注意这样几个方面：一是尽可能使各小组的构成均衡，即每个小组成员的学习能力上好、中、差的协调，这样可以确保每个小组发言机会相当；教师在组建学习小组时，应注意学生的个性特点、思考方式、学习习惯、性别等方面的差异，注意小组成员之间年龄特征的互补性。二是事先应建立一些基本的合作规则，如实验时进行分工，可分为动手操作的、观察的、记录数据的等，并且这些角分分工按一定的次序轮换，以确保每个成员都能有不同的角色体验，确保每个成员都能参与学习的整个过程。讨论时，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成统一的集体意见。使每个成员都有思考的机会，小组汇报的成员也应按一定的顺序更替，让每个成员都有机会得到锻炼。三是学生在讨论时，教师应该深入到小组中，掌握学生合作的程度，讨论的焦点、认知的进度等，朋而灵活地调整一下教学环节。教师若能解决这些问题，就能提高合作学习的实效，增强学生的合作意识，发展学生的交往能力。
三、怎样对“合作学习”进行评价
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。
在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适度困难，激励他们进一步探索。在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。可比参与小组学习，发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。以评价创设和谐的学习氛围，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感。
研讨题：1.在合作学习的实际操作中，教师应怎样处理好学生合作学习与独立思考的关系？
2.教师应怎样对“合作学习”进行评价？
㈡ 〖共3学时〗
当前课堂合作学习现状调查
美国心理学家罗杰斯曾说过：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”“合作学习”是两个或两个以上的个体即学生为了实现共同的学习目标而自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人学习需要也获得满足的一种社会交往活动。它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习交流的重要途径。课堂中积极地使用合作学习方式，可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率，促进知识的建构和全体学生素质的全面发展，有利于学生主体意识、合作意识及合作行为的养成，同时培养学生探究意识和合作精神，它的种种好处似乎在教师们心中已形成共识。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”然而现在的许多数学课堂教学中，特别是公开课、汇报课、演示课上，老师们都有意识地设计了小组合作学习的环节。但透过轰轰烈烈、五彩斑斓的教学活动，重新审视当前小学数学课堂的小组合作学习，“匆匆过场，草草收兵”、“看似热闹，华而不实”、“缺乏思考，人云亦云”的居多。本着更好的实施新课程，践行新理念和课题研究的初衷，就当前的小组合作学习的现状，谈一谈我们小组浅显的认识。
现象一：没有明确的学习目标和任务
我们发现大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。但是，由于小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习，不知从何入手，不知如何与同学交流，无法用语言或其它方式打动他人，把自己独特的体验展现出来。这样就无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略，合作能力需加强。
现象二：内容选择不够恰当
合作学习方式是很重要的学习方式，什么内容适合于学生群体合作学习，什么内容不适合学生群体合作学习，那还是有区别的。但在数学课堂上，有些老师，认为群体学习方式是个宝，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作， 动辄就是“同学们讨论一下”、“同学交流一下”、“分小组学习”。导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。因此，有时会使课堂教学让形式上的热闹掩盖，学生的思维没有得到应有的发展。
现象三：班级人数过多，不利于分组活动
我们实验的班级人数较多，一般都在50～70人，这就给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。
在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
现象四：放任学生的合作，缺乏必要的指导
这是一种“自然”合作，一种原生态的合作。 在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听??接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。
现象五：缺乏科学客观的评价
对合作学习的结果教师一般采用对最好的小组和各竞赛组的优胜者予以表彰，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”。影响团结协作性，也不能真正体现合作学习的实效性。
汇报、评价、奖赏重个体，轻整体。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，而不是“我们小组认为……”、“我们觉得……”，这样的汇报往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。而有些教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的。这样的合作学习流于形式，学生的团队精神、合作精神、
