【三维目标】
知识与技能：
1、熟读并背诵全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词等文言知识；
2、鉴赏本文凄切婉转的陈情技巧和形象精粹的语言。
过程与方法：
小组合作探究；讲读法。
情感态度与价值观：
理解作者当时的处境和文字间流露的真挚深厚感情。
【教学重、难点】
1.重要的古汉语语词知识。
2.鉴赏本文的陈情技巧和语言；体会李密的情感。
【教学时数】 3课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就一起来感受一下。
二、背景简介 （详见《学案》26页）
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。李密西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。以学问文章著名于当世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
三、解题：
表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》）。那么，李密的这个奏表，又所奏何事呢？思考：
1）请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？
“欲奉昭奔驰、、、实为狼狈。”
2）请用文中语言回答，李密的陈情想达到什么目的？
愿乞终养 听臣微志、、、保存余年
四、整体感知，掌握文言知识
1.四位学生分读全文。共同纠正读错、易错的字音。
2、由学生找出重要的实词、虚词，并解释。小组成员间注意交流。
3、学生代表翻译，不足之处教师予以补充。
五．熟读全文并尝试背诵。
第二课时
一．文本探究
（一）第一节
1.文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？
总摄作用
第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；
第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；
第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；
第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。
2.他为什么不直接说自己的目的，而从自己的幼年写起？
悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
（二）第二节
但仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？”李密接着又是怎样陈述的。
1.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？
2.从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。实质是态度坚决，还是不去应征。）
3.情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。
4.为什么李密从“孝”的角度来说理呢？
因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。
（三）第三节
1.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？
矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。
本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓
2.本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？
区区不能废远。
3.“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？
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