习作评语不该写空话套话
摘要：要以是否能切实提高学生的写作能力为标准实实在在地写评语。习作评语的目标指向表述要求清晰，让学生明白易懂。写作评语时要养成鲜明的语文意识，时时从语文的角度出发，运用幽默童趣的语言激励和启迪学生写作。写作中要倡导学生互改互评，让每一次写作评语都成为一次心灵的对话。让学生在心灵对话中易于动笔，乐于表达。
论文关键词：读者意识,语文意识,幽默童趣,鼓励互评
在翻阅学生的习作本时，看到有些教师的习作评语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作一评判。内容千篇一律、空洞乏味。习作评语似乎不是写给学生看的，而是为了应付作文本的月末检查，写给学校领导或上级教研部门同志看的。不难想象，学生常读着空话、套话的习作评语对写作会是怎样消极的情绪。而成功的习作评价往往能极大地激发学生的习作兴趣，有效提高学生的写作能力。那么如何来写作习作评语呢？笔者认为要注意以下几个方面：
一、读者意识
“勤奋使人进步”是本文表现出的催人奋进的中心。为了揭示这一中心，小作者选用排比手法概括地写出了“天鹅”的优势、自己奋发进取的过程和取得的成绩。
文章语言精练，前后照应。“我的想法”、“我的行动”、“我的成绩”各成一段，层次分明。“丑小鸭”、“白天鹅”比喻贴切，含义深刻。
这是一本《小学生作文宝库》中一篇学生文章后的一段“名师精析”。这样的“名师精析”，我们在另外的《作文选》中经常能够阅读到。在翻阅学生的习作本中，我们发现有些教师给学生的习作评语也常常套用这样的“名师精析”来写。细细体味这些“名师精析”，我们不难发现，名师的这些“简评”是写给大众小学生阅读的。评价内容写得大多全面而笼统。可是，我们平时在学生习作中的评语阅读对象应该是习作者本人。毛主席在《反对党八股》一文中说：“党八股的第三条罪状是：无的放矢，不看对象。如果真想做宣传，就要看对象，就要想一想自己的文章、演说、谈话、写字是给什么人看、给什么人听的，否则就等于下决心不要人看，不要人听。”语文教育家夏丏尊先生在《关于国文的学习》一文中也写到：“我们写作文字，当然先有读者存在的预想的，所谓好的文字就是使读者容易领略，感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，须努力以求适合读者的心情，要使读者在你的文字中得到兴趣或快悦，不要使读者得着厌倦。”设想，我们写作习作评语时，把阅读对象都搞错了，可想而知，写作的效果肯定是不理想的。所以，我们教师在写习作评语的时候，一定要先想到：这个阅读的对象是谁？他现在的写作能力达到了怎样的水准？我写的评语，他爱不爱看？我这样写评语能切实提高他的写作水平吗？……如果我们没假想到阅读对象的感受，那写的习作评语就是无的放矢了。
二、目标清晰
绿色的皮肤，长长的触角，一双小而黑的眼睛，一张大嘴，两只獠牙，六只细长的腿。蝈蝈的特点是一天没完没了地叫：“上午唱得欢。下午喊得忙，就连晚上也叫个不停。”你把蝈蝈当做人来写了，写得很生动，写出了你对蝈蝈的喜爱之情。
你观察得多细致啊！先写小鸡的声音“叽叽”，又写小鸡争吃“欢蹦乱跳”，特别传神的是对小鸡形貌的描写，用了一连串的比较和打比方的说明方法。小鸡的“嘴”可“与麻雀比美”；小爪“嫩得像人参果”，又“像汉字里的‘个’字”，小眼睛“像小黑豆”，毛像“毛大衣”、“小绒球”，展开了丰富的联想，简直把“雏鸡”写活了。
上面第一段是任教四年级的汪老师在学生第四单元习作中的一篇评语，第二段是任教五年级的袁老师在学生第三单元习作中的一篇评语。我认为这两位教师的习作评语写得很好，很好地贯彻了《语文课程标准》中的精神：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”同样是写动物的文章。汪老师的评语针对了四上第四单元习作的要求：“写一写自己喜欢的动物。要具体地写出动物的特点，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，表达自己的真情实感。”袁老师的评语针对了五上第三单元习作的要求：“练习写说明性文章。想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。”
布卢姆的“掌握学习”理论认为：如果学生对教学目标具有明确标准，在学习遇到困难能得到帮助，学生就能较好地掌握学习内容。因此，我们写作习作评语应该针对每次习作的要求，评语目标指向表述清晰，使学生读后明白易懂。如同样是介绍动物的习作，四上年级和五上年级的习作评语应各有侧重：前者侧重于评价学生在介绍时条理清不清楚，后者侧重于评价学生在介绍时有没有学着用上刚学到的说明方法。这样每一次习作，老师教得分明，学生学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，老师讲到点子上，学生练到实在处，学生的作文就会真正有所收获、有所长进。
三、因材施教
“你的字迹写得这么清楚，看得出你是个做事认真又文静的女孩。能仔细的向我们介绍一下你的外貌吗？最好能抓住你独有的特点，好让我们在人群中一下子就认出你来。另外，你的性格是哪一类型的呢？能详细点告诉我们吗？说不定我们在性格上也会有许多共同点呢？另外，如果你写的字数超过350个，那么你就会把自己介绍得更加清楚。”
这是我在给一位四上学生写的一篇不到两百字题为《我的自画像》习作写的评语。在评语时，我们要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。
班级中的后进学生缺少参与学习的基础动力，存在着自卑和依赖心理，在习作时常处于不参与或被动参与的状态。他们的习作经常会出现句子不通顺、词语搭配不当、选材不当、错别字太多等方面的问题，或者是存在啰嗦重复、没有重点或篇幅太短等现象。对于这样的习作我们千万不可大肆批评、全盘否定。作为教师，不管学生的习作写得怎么样，都应该尊重他们的劳动成果，正视他们的个体差异。就像陶行知先生所说：“教育者的宽容和了解，要像爱迪生母亲那样宽容爱迪生，像利波老板宽容法拉第。”因此，教师在批改学生作文时，要带着一种欣赏性的眼光去审阅每一篇作文，哪怕学生的习作前言不搭后语，不知所云，那我们就越要费一番脑筋，努力来读懂它，理解它，阐释它。如果我们始终僵化地拿同一个尺度（本次习作的目标）来衡量所有学生的习作。那么必定会造成学生打开作文本后，作文尖子生兴高采烈、意气奋发，而落后生垂头丧气、心灰意冷。所以，我们在写作习作评语时不单要注意学生的横向发展——有没有达成本次习作的目标，更要注意学生的纵向发展——他比以前是否有了进步。我们要努力发现习作中“这一个学生”的“这一点进步”，并对“这一点”情有独钟，大加赞赏，表扬他写得好，写得棒！我在习作批改中，读到学生写得好的地方就打上一颗鲜红的“★”。即使是一篇糟糕透顶的习作，我也要努力发现写作中的一处闪光点，至少给他打上一颗“★”。
四、多加赞扬
“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”
这是小学老师给后来成为伟大文学家茅盾所写的两篇作文的总批。这时茅盾只有十二、三岁。我们看老先生这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语，这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。
“怎么写的？错了这么多字！真成了错别字大王！”
这是我看到的一位老师的习作评语。习作本上，老师用红笔圈出了习作中的好多错别字。评语中的这段话又是问号又是感叹号，想来老师写得时候感情很激动。可是，孩子后面一单元的习作也已经批改好了，在这篇习作边上还是干干净净，既没有学生错别字的订正，也没有另外的修改。学生对习作评语这样的反馈，肯定让老师失望了。
叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”科学研究也表明，当人受到表扬、鼓励时，大脑就分泌出内酚酞，这种物质比相同量的吗啡强50-100倍，在这种兴奋状态下，学习的效果当然是十分理想的了。因而作文批语要从激励的角度出发，注意在每次作文中找出闪光点。学生习作中用的一个词语，写的一个句子，用的一个标点符号，都可以成为教师评语的凭借。重视学生学习的点滴进步，教师评语中就无须担心无物可评。“这个顿号你用得特别好！”“这个词用在这句话中简直就是锦上添花。”一个小小的顿号、一个看似平常的词语原来也可以令学生引以为荣，这就是评语的魅力。
在一次写人的作文中，我班有个后进生写的作文题目是《赶时髦的姥姥》，虽然内容不是很生动，但是我能看出他这次是认真了，用心了。我给他的评语是：“这次你的进步真让我激动，让我高兴。特别是题目，谁也不如你取的新颖，取的鲜明。想想姥姥在吃、穿、住、行哪方面更赶时髦？好好修改，我相信你的进步会更大！”孩子看了评语也像我一样激动、高兴，马上着手修改起来。详细写出了他姥姥不但在穿衣方面很时尚，还写出了姥姥也经常上网聊天，偶尔还出去旅游。进步真的很大。
五、语文意识
“汉城，读了你的文章，老师和你一样泪流满面，老师知道你心中的委屈，爸爸这样做是不对的，但他是希望你能学好。如果你把文章悄悄的放在爸爸的床头，让他看看相信爱你的爸爸读后会和老师一样感动。”
这是我看到的一篇学生习作《那次我哭了》后面老师写的一段评语。小作者讲述了自己由于单元测验没有考好，父亲竟然当着全班同学的面掀了他耳光。读后，我们感到老师的评语：同情之心不可谓不浓烈，爱生之情不可谓不真切。这些从习作的思想内容角度作出评价的习作评语经常在学生的习作本上读到。但是“习作，习作，习得作文的本领”学生究竟提高了多少呢？这正是要引起我们思考的。
夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中写到：“我的意思，国文科是语言文字的学科，除了文法、修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读来玩味的时候，甚么都是国文科的材料。国文科的学习工作，不在从内容上去深究探讨，倒在从文字的形式上去理解和发表的能力。”其实，夏丏尊先生说的就是学习语文时要有鲜明的语文意识。语文意识就是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。我们在写作习作评语的时候应该时时有这种“语文意识”，在学生的习作能力上作些明确的指导。
如果教师对学生的习作没有提出有价值的改进建议，常常写上一些思想教育的句子。学生的写作能力没有因教师的评价而得到提高，就说明我们的习作评语没有发挥应有的作用。
六、幽默童趣
“句号瞪圆了眼睛，引号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子，我的小主人，你怎么把我们忘了呢？”
“你这篇习作从内容到结构都挺不错，只可惜语句疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤。”
第一篇是我对一位不能正确运用标点符号，习作中经常是一逗到底的学生作的习作评语。第二篇是对语句经常写不通顺学生作的习作评语。我认为：这样诙谐幽默的评语，学生会在一笑中受到启发，认识不足，学到知识。这比生硬的教导更能引起学生的深思。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”教师在给学生的习作评语中如果幽他一默，往往会收到意想不到的效果。在教学中，我让历来成人化面孔的习作评语改头换面，换上一张儿童化的面孔，增强童趣性。比如：
1、善用形象化的符号评语
在常用修改、校对符号的基础上，教师可以尝试用一些简捷、便于操作的符号来表达自己的评改态度。在写得精彩、值得夸奖的语句上面打上一颗鲜红的“★”，在语句欠通顺的句子下面打上一个夸张的“？”。这样的习作评语既节约了时间，学生也一目了然，乐于接受。
2、巧用卡通形象的评语
相对于文字而言，形象直观的图画往往更令孩子们喜欢。为此，我还经常使用图文并茂式的评语。在学生作文的精彩之处、进步之处、独到之处，用简笔画画上一只翘起的大拇指、一张简洁的笑脸、一颗鲜艳的五角星、一只鲜红的苹果……这样就使作文评语非常形象化、生动化，深受学生的喜爱。
七、鼓励互评
李婷婷评语:姜珂昕的文章写得很滑稽。由吃饭写到了发生战争，战争中让人忍不住开怀大笑。她还写了她和别人打架的必杀技，似乎自己是很能打的比赛高手。之后还用一个新词来衬托打架后的场景。文中运用了好多四字词语和好句，但文中还有好几个错别字，希望改正。
李婷婷老师已经写得很棒了。老师再添一句：字写得端正些，读你文章的人会更赏心悦目。
夏丏尊先生在《国文科的学力检验》一文中写到试练写作的好方法：“第二种标准是评改他人的文字，把一篇他人的文字摆在面前，细心审读，好的部分加圈，坏的部分代为改窜，但好与坏都须把理由说得出，不准有丝毫的含糊这标准比自由写作及命题作文来得可靠，既用不着滥调子，也用不着虚伪的修饰。而真实的写作能力可以赤裸裸地表现无遗。”在《语文课程标准》中，学生相互评改习作也作了这样的要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
所以，在作文教学中，我不仅努力优化自己的习作评语，而且还鼓励学生自己给自己写评语，鼓励学生给其他学生写评语。这节开头两段楷体字，就是学生和我写的习作评语。我跟学生讲：看不到同学优点的是不够虚心的学生，看不到同学缺点的是不够聪明的学生。老师希望同学们成为一个既虚心又聪明的学生。在每次课堂习作后，我先请同学们互相批改。扣分在4分以内的打“优”，扣分在5—8分的打“良”，扣分9—12分的打“及”，扣分13分以上的“不及”。如果打出的等级和老师一样的，就能奖励到一张OK卡（OK卡是我班里的一项奖励机制，奖励给表现棒的学生。OK卡数量最多的15人，就是当月的“每月之星”）。并且，同学之间写评语至少写两点。这两点可以都是写优点，也可以都是写缺点，但是最好是既写优点又写缺点。如果写的评语两点以上的，多出几点，就又能奖励到几张OK卡。学生们在用心读一读作文、夸一夸亮点、想一想不足、提一提建议、写一写评语的实践活动中，发挥了自主性，提高了积极性，也慢慢尝到了成功的乐趣。
“教师的评语对学生来说是一把‘双刃剑’”。教师的评语如果写得好就会对激发学生的写作兴趣，帮助他们弥补习作中出现的缺陷，还对学生的做人起到指导作用；如果写得不好，就很有可能伤害学生的积极性、自尊心，磨灭学生写作的兴趣，对学生写作水平的提高起不到帮助、指导的作用。正因如此，我们在落笔写评语的时候一定要谨慎从事，时时用这些理念指导我们写作习作评语：
■为了学生的发展和提高是最终目的；
■保护学生的兴趣和积极性比让学生写好一篇作文更重要；
■为学生写评语的过程是师生之间的平等交流；
■充分地尊重学生是教师评改学生作文的思想前提；
■善意的建议永远比生硬的命令更易于被人接受；
■要告诉学生“怎样做更好”，而不要仅仅告诉他们“不要怎样做”；
■全身心地评改几名学生的习作也比给全体学生的作文都写上“阅”字更有价值；
■要允许学生在你的评语下面加上他们的感想；
■评语要尽量结合具体的语言现象，不要只写那些空洞的说辞。
参考文献
1 文章讲话》P122、P136 、P156 夏丏尊 叶圣陶著 中华书局 2007年8月北京第1版
2 商友敬语文教育漫谈》P183 商友敬著 长春出版社 2009年4月第1版
3 可以这样教作文》P61 余文森 林高明 郑华枫主编 华东师范大学出版社2009年6月第一版
4 跟苏霍姆林斯基学当老师》P3 闫学著 华东师范大学出版社2009年1月第一版
5 小学生作文宝库》P7 北京市海淀区高级教师编写组编写 中华工商联合出版社2005年3月第1版
