在阅读教学中发挥教师的主导作用——读悟

新课程明确提出： “学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就说明，以学生为主体，以教师为主导，发挥学生的主动性，应该成为当今课堂教学的主旋律。学生的主题地位制约着教师只能“主导”，而不能“主讲”、“主问”，更不能“主宰”。而教师的“主导”要“导之有方”，才能促使学生成为认识实践的主体。
　　“主导”导什么？怎样导？根据语文能力培养目标，应从以下几个方面着手。导其动脑，即引导学生思维、想象、联想；导其动口，即引导学生琅琅读书，训练学生说话、复述、质疑、讨论、争辩；导其动眼，即引导学生仔细看书，观察图画，观察表演，观察实验，观察大自然；导其动手，引导学生会使用工具书，圈划批注，实验操作，表演创作等。在教师的引导下，学生的多种感官同时参与读悟，学习效果也会明显提高。下面就根据语文能力训练的要求，结合本人的教学实践，谈谈“主导”的一些方法。
　　一、引导学生学会思考，　导“读”导“悟”。
　　引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意义，感悟字里行间所蕴含的感情；引导学生认真审题，在初步熟悉课文内容后接触课文的重点，把审题和阅读结合起来；引导学生了解课文内容，并能抓住关键词语，关键句子来理解课文；引导学生在理解课文的基础上，感悟其中所含思想内容和写作方法，从而学生逐步学会读书，达到“学会”、“善学”的目的，这是我们语文教学应该追求的目标之一。五彩池一文中，作者用多变的语言描绘了多变的多变的水色。水色美，语言更美，但四年级小学生对语言的感受能力还较弱，他们如果不仔细读书就不会体会到这些语言的精妙。因而我先引导学生体会咖啡色，湖兰色与柠檬色、橄榄绿这两组词构词方法的不同，并通过感情的变化，不仅避免了重复，还收到了琅琅上口的效果。然后让学生自己再读词语，体会其它词语的变化，感悟用词的巧妙。最后还要让学生仔细观察图画，也学着用多变的语言描述。学生感悟到了方法，找到了窍门。因而，描述起来也头头是道，兴趣盎然。
　　二、引导学生产生联想，“导”联、“导”想
　　想象力是智力的重要因素论文开题报告。小学语文教材内容广泛，从自然到社会，从太空到海底，无所不有，而动脑想象能够超越时间和空间的限制。如在教《荷花》一文中有“有的……有的……有的……”句式描述了荷花三种不同的形状，而描写姿态只用了概括的语言：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这朵，很美，看看那朵，也很美。”没有具体的描述。我就出示挂图引导学生仔细观察图画，观察荷花的各种姿态，并且展开想象，然后让他们学着描写荷花形状的方法来描述荷花的姿态，孩子们兴趣盎然。有的说“那朵花直着身子，仰着头，好像和蜻蜒小姐比美。”有的说“那朵花直着身子，仰着头，好象两个好朋友在说悄悄话。”有的说：“那两朵荷花摇着头读悟，好像两个好朋友在说悄悄话。”还有的说:“池边的那朵荷花,低着头好像正在观察水里的小鱼。”学生有例可仿，有物可观，有话可写。既觉得轻松，又有效地训练了思维。
　　三、引导学生动手动口，“导”演、“导”示
　　好动是孩子的天性，我们要创造机会让他们动手操作演示，变被动为关键词语的的同时让学生添画出铁罐的表情，然后问“你为什么要这样画？”学生回答说“铁罐在说话时十分生气，后来还恼羞成怒，所以我要画出它双眉竖起，两眼圆睁的样子。”在学生把握了人物的特点后，我便让学生上讲台表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰。按课文中所描述的人物语言、表情进行表演，并鼓励他们加上自己的动作。学生学得轻松愉快。小学生抽象思维能力弱，形象思维能力强，这些演示，表演就是把抽象的语言文字还原成形象的表象，还原成活生生的生活，学生易于接受，易于理解。
　　“兴趣是学习之师”只要教师重视引导激发学生的学习兴趣，引导学生动脑、勤思、多想，动手、动口、操作、表演，学生的主体就能在兴趣中强化，学习效果就能在兴趣中显现，学习能力也在兴趣中形成。