“学讲方式”下教师和学生角色转变
张 斌
“学讲方式”下的课堂教学对学生提出自主先学、交流展示的要求，如何引导学生积极进行交流、展示，如何获得交流展示的最大效果，值得我们在教学实践过程中不断探索，不断思考。
从老师角度
一、教师要树立正确学生观，信任学生。我一直认为，我们对学生的信任度有几分，学生就能做到几分。学讲方式对老师讲授要求很少，对学生的要求比较多，一开始学生在讲的过程中肯定会不太适应，肯定会出现各种各样的问题，这时候我们就不能越俎代庖，学生讲不出来，肯定是因为自主学习不到位，合作交流不充分，需要在前两个环节上加强。
二、教师要有掌控全局的能力。由于有导学案作为学生自主先学的指导，学生自主先学的过程很多时候在课堂之外，学生自行学习的效果如何，老师不能直接看到，那么我们就得对学生的学案进行检查，对学生学习效果进行必要的分析，找出学生自主学习过程中存在的难题，或者学生很容易解决，不需要进行交流展示的内容。在学生进行交流时，老师要对学生交流的形式、声音的大小进行掌控，形式要根据不同课型灵活选择运用，声音要适度，既不能大也不能小。此外，老师还需要对学生的交流过程进行巡视，对每个小组的交流内容要观察细致，做到眼观六路耳听八方，收集学生讨论过程中存在或新发现的问题，切忌走马观花式的巡视。
三、培养好的小组长和课代表。学习小组的进行合作学习、交流展示甚至拓展质疑过程中都有一个灵魂人物，那就是组长。组长的组织能力、表达能力、思辨能力决定了整个小组学习的效果和小组的发展。毕竟，交流过程需要小组长的主持，组织和协调，展示过程更加需要组长的引导，同时，组长在交流过程中还是小组纪律的维持者。因此，教师要想将学讲进行的如火如荼就必须培养合格的组长，以组长为灵魂组建学习小组。
从学生角度
一、明确小组成员具体分工。
每个小组成员在4-5人，除了组长的主持和协调作用外，组内其他人员必须有明确的职责，当然这种职责不是一成不变的，毕竟每个同学在不同学科或者不同课型的学习上优点各有不同，不能以偏概全的认为某个小组成员只适合某个角色，适度的角色变更反倒更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。让他们更能发挥自己的特长，奉献自己的学习热情。
二、交流过程中要提前组织好展示时的语言。
合作交流的时间因具体题目而定，但这足够每个小组在讨论时合理组织好展示时语言，这些语言要精练，尽量减少废话，重复的话语出现，要以最为精练的语言将自己小组成员的集体智慧展现出来。时间最好控制在3分钟以内。
三、展示过程中要注意书写和要点的选择。
展示的内容，文字不可能很短，在黑板上全部书写出来肯定不太现实，既浪费时间也没有必要。学生完全可以根据自己在讨论过程中组织的语言，将要展示的内容要点写出来，再根据要点的提示作用用简洁的语言把这些要点串联起来，这样既有利于其他同学做笔记，也可以训练学生口头表达能力和即兴演讲的能力。可谓一举两得。
四、鼓励学生大胆质疑。
交流展示的过程既是互相学习的过程又是学生思想碰撞的过程，在某个小组展示的同时，其他小组不能无所事事，把自己当做一个局外人。要对其他小组展示的学习效果进行细致思考、大胆质疑。发现问题就是新的学习产生的时候，在课堂中，我们要鼓励学生质疑，学生产生的疑问给以肯定，对能提出质疑的同学进行必要的鼓励和表扬，这样学生才能更加自信，学习的热情才能越来越高，学习能力才能不断得到提高。
