“系统思考”要求人们从看局部到纵观整体，从看事物的表面到洞察其变化背后的结构。只有对整体而不是对部分深入地加以思考，才能够认清实质。只有用系统思考，才能看清整体变化，掌握变化，开创新局面。我认为语文课一定不能忽略学生的系统思考能力的训练。下面从三个方面谈谈我的个人看法。
一、学习课文：不能重细节而轻整体
听了不少语文课，感到很多老师还是没有抓住主线，忽略了文章的整体把握，陷在了繁琐分析中，过多地品味词句，把一篇完整的文章搞得支离破碎。例如：看到含义深刻令人感动的段落，就反复品读，掰开了、打散了、揉碎了，分析再分析，读了再读。由于学生在这个“点”上过多地“品味”，有时竟然会达到“泪眼汪汪”的境界，看起来，整个课堂好像“入情入境”，实际上学生所得甚少，只是没有目标地跟着老师感动了一回而已。
因此，学习课文首先要让学生了解课文的框架、主要内容、作者的写作背景、主要意图等，其次再分析课文，注意抓住主线，有一个明确的目标走向，或是主题，或是情节，或是感情，或是人物，或是特征。这个主线是一个纲，抓住它能拎起整篇课文。这样分析，才有利于学生的理解和运用。在学习结束的时候，不要忘了让学生总结一下，将习得的新知识进行归纳总结，让学生自己主动将课上的知识与技能系统化。
学生发言：不能重热闹而轻层次
语文课堂教学中，“小手如林”的现象很常见，学生们别提多踊跃了，有的孩子还发出“我来我来”的呼唤，显得课堂气氛非常热闹。猛一看，课堂教学开展得很不错，其实，这只是表面现象，如果能够分析学生的发言，就会发现学生的发言存在问题，尽管他们（尤其是优秀生）满怀自信，滔滔不绝地说上一大堆，更有甚者加上一些成语、名言、警句，显得“训练有素”，但是重复别的同学发言内容的，罗罗嗦嗦把别人表达过的观点再扩充一遍的，东一榔头西一棒槌的现象还是很普遍的，虽然学生说得很多，但是缺乏系统性，有价值的东西不多，思维含量也很低。
学生发言的系统性实际上是思维系统性的表现，老师要注意有意识的训练。如别人在发言的时候，请学生在心里要概括出别人发言的要点，再决定自己要讲的内容；要表达一个观点时，可以教他们先说什么、再说什么、最后说什么；要归纳一个问题的几个方面时，要概括为几点后再逐一进行分析。语文老师首先是个语言医生，除了能听出语病，还要听出学生表达的层次性，不要被表面的热闹蒙蔽了。
指导写作：不能重情感而轻方法。
这些年，作文教学特别强调“让学生自由表达，用他们的手写他们的心”，这种倡导更尊重学生的个人感受，张扬他们的个性，让他们说真话，表真情，抒真意，我觉得这样倡导是很正确的。但是在实际工作中，还是经常听到一些语文老师问：“怎么作文这么难教？作文怎么教的？”家长说：“我们家孩子一篇作文得写一两个小时。”写作成了大工程，学生、家长、教师都有畏难情绪。这是因为什么？自由表达的“自由”提得很好，但是也不能忽视教师的指导作用，怎么起个好题目、怎么开门见山、怎么遣词造句、怎么构段布局、怎么结尾等等，写事、记人、游记、写景、读后感、书信等等都怎样写，这都需要让学生逐渐地系统地接触，老师不教，靠孩子去“悟”恐怕比较困难，而老师如果能够由“扶——半放——放”进行指导，学生在写作时头脑就会很冷静，思路就会很清晰，写起作文来还犯难吗？
语文课，要让学生越学越聪明，思维的训练是语文课的训练重点之一，不能忽视。
