打造课堂精彩点
诗有诗眼，文有文眼，一节课也应有它的精彩点。这个精彩点就来源于对文本的细读，它是学生积极参与的引爆点，是学生深度体验的起始点。课堂上的精彩点越多，课堂的效率越高。这个精彩点是师生互动的成效，是生本对话的结晶。课堂上我们不仅要抓住学生的感悟，还要善于挖掘和充分调动学生“入境”体验，努力打造精彩点。
一、课堂上的精彩因互动而产生
“文本不是无情物”，它是作者思想、情感、审美、智慧的展示；教师不是传声筒，而是唤醒生命意识的引领者；学生不是接收器，而是一个完整的生命体，是学习的主人。课堂教学就是通过教师这个中介，把蕴含在字里行问的情感结合体验表达出来，从而启发学生的生命发展，为学生创造个性表达的舞台。新课程强调，课堂教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师只是课堂上“平等中的首席”，最终的精彩还是学生自己创造出来的!教师在课堂上要敏～于倾听，善于捕捉，勤于引导，机智点拨。
在教《我的叔叔于勒》时，为了让课堂出彩，我设置了这样一个问题：“小说中的‘我’是怎样对待
于勒的”?首先我大胆地给学生提供充分体验、表达的空间，让学生反复朗读，仔细品味，合作交流，互相倾诉。在这个基础上，同学们很快找到了文本中的关键语句：“我心里默念到‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔’。”然后我立即抓住了这一句，引导学生在揣摩感情的基础上模仿朗读，让学生触摸语言的世界，唤起情感的体验，并比较谁读得最有感情，谁把握人物的心灵最到位。我尊重学生的情感体验，并对学生的这种体验进行引导和强化，要求学生个人读、集体读这句话，以期达到普及、深化情感体验的目标。在反复的朗读体验后学生终于挖掘出“我”对于勒的态度：从字面的人物关系看，“我的叔叔”也就是“父亲的弟弟”，最后又加上“亲”来重复“我的叔叔”，看起来是哕唆重复，实则是“我”对真情和亲情的呼唤，是对叔叔深深的哀怜，也是对父母六亲不认的困惑、苦闷和不满的心理呈现。学生对文本的理解深刻了，与作者的心灵沟通了，做到了角色换位，人本合一，何愁学生思维的火花不在课堂上到处闪现呢?
二、课堂上的精彩因“节外生枝”的细节而产生 鲁迅先生给学生讲《红楼梦》时问学生：“你们爱不爱林黛玉?”许多学生随口乱答。一个学生反问：“周先生，你爱不爱?”鲁迅并不以为有失“师道尊严”，平静而爽快地回答：“我不爱。”学生又追问：“为什么”，他毫不迟疑地说：“我嫌她哭哭啼啼。”课堂上气氛和谐师生融洽。
“节外生枝”打乱了教师的预设，超出了曾经的教学安排，聪明的教师是善于抓住这千载难逢的时机的。“珍视学生独特的感受、体验和理解”，积极引导，巧妙点拨，充分发挥教师“组织者和引导者”的作用，组织学生讨论、交流、探究。引导学生明辨是非曲直，最终使学生从消极走向积极，使认识从模糊走向清晰，这是语文教师的责任。还要记住，我们所期待的创新思维的火花，不少是因为有了学生的“节外生枝”才被点燃的。
《七根火柴》一文中，有这样一句“他的脸色舒展了”。有的同学提出，颜色有红黄蓝白黑或深浅的不同，没有紧凑和舒展的区别，所以这句话是错误的表达。
正当教学流程如风行水上时，半路里杀出一个“程咬金”!一石激起千层浪，平静的教室立即躁动起来。
有的同学说，词典上讲“脸色”有“表情”的意思，所以能“舒展”。我肯定了这种意见。但有的学生仍然不服，认为表情、气色、气氛等都是无形的，只能说紧张或舒缓，也不能说“舒展”，只有面容才能“舒展”。
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