高中语文课程改革问题探讨
近几年来，高中语文课程进行了一系列的改革，并针对原来存在的问题进行了探讨与改革，原有的教学体系和课程结构己经被打破，取得一定的改革进展。本人作为一位刚刚加入语文教师行列的新老师，对于改革带来的一系列成果深有体会，并深受其影响。
在高中语文课程改革问题上，语文教学取向的调整在理论上是到位的。所谓教学取向，就是语文教学“走哪一条路”“走向哪里”这一类的问题，它的实质就是把语文当作什么来学习。传统的语文教学实际上存在一种“真理模式取向”，即把语文课当作一门纯粹的知识课来看待，把语文当作一种纯粹的知识体系来学习。这种取向对语文课的特殊性认识不足。新课标将语文课定位在“语文实践”上，认为语文课是关于语文实践的教学活动，语文课是教学生如何开展语文实践的。现在，“语文实践观”深入人心，被广大语文教师普遍接受，这是现代语文教育的重大转变，具体体现就是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的确立。这个三维目标的实质，不是目标范围的扩大，而是对目标所依存的活动本身的性质的重新理解。其间的逻辑关系是：因为语文课是语文实践课，所以语文课程目标被“扩大”到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标上。 这样对于老师的专业知识和教学能力是一个考验同时也是一个提高。
高中语文课程改革不仅扩大了知识能力目标，而且对于现代阅读观、写作观和口语交际观等进行了全面的引入。语文新课程全面引入现代阅读理论、写作理论和口语交际理论，这种全面引入具体体现在对话理念的确立上。语文是什么，或者说，阅读是什么、写作是什么、口语交际是什么？在哲学层次上，它们可以直接回答为：就是对话。对个性化阅读、多角度多层次阅读、批判性阅读的强调，对写作主体状态的强调，对写作过程中读者意识的强调，对写作的真实性的强调，对口语交际的互动性、现场性、生成性的强调等，都是这种现代阅读观、写作观和口语交际观的体现。曾经有人说，语文教学界与学术界比，至少落后五十年。我认为，这主要是针对现代阅读观、写作观和口语交际观而说的。新课改以后，至少在理论上，这种判断的依据已经发生了变化，语文教学在阅读、写作和口语交际等方面，与学术界基本同步、基本“接轨”。
在语文新课标里，语文学习方式的改革主要并不是体现在对合作学习、自主学习和探究学习的强调上。这种强调是一般性的，是各学科共通的，它们在语文教学中的适用性和适用程度也是可以商榷的。在语文新课标中，关于语文学习方式的改革主要体现在对感性学习的强调上。虽然新课标及相关的解读文件中并没有提出这一概念，但实际上体现了这一精神。例如对“熏陶感染”“体验”“感悟”的强调，对语文综合性学习的强调，对学生兴趣、情感、个性的强调，对创造性、批判性、主动性的强调，对语感的强调，对语文应用能力的强调，等等，这些都是对语文感性学习特征的揭示，是对语文学习方式的特殊性的全面认同。它实际上是承认语文课里学生的学习方式与其他课程里学生的学习方式是不同的，这种不同是根本的，是非常重要的，这种不同的主要内容是“感性化”的学习。
新课改同时对师生关系进行全面调整指导，教师在课堂上就不再是单纯的知识传授者，因此，师生之间的知识上的落差就不再是语文教学的主要矛盾。语文教学中的主要矛盾由师生之间的知识上的差异变成学生与文本之间的对话障碍。对话观念的全面引入，最深刻的意义不是教学方法和教学策略层面的，而是学生观层面的。在新课程中，学生不再单纯是知识的接受者，而是与文本的对话者。“这个文本是什么”的问题被“这个文本对我意味着什么”取代。这种提问方式的变化，标志着语文课程中学生的地位和意义即角色发生了深刻的变化，与此相关的师生关系问题跟着发生重大调整。在语文课堂教学中，这种重大调整具体体现为学生主体地位的获得。在新课程的课堂教学形态中，学生是教学目标的主体，也是教学活动的主体。过去，“学生的主体地位”是教师让给学生的，是教师在理性意义上为学生“维权”，而在新课程里，“学生的主体地位”是上课的前提条件，是由语文课的本质要求决定的。这些要求将决定师生关系进一步和谐发展，对老师的要求也更高。
要搞好高中语文课程改革，必须时刻保持清醒的头脑、实事求是的工作作风，对传统教育教学观点必须做到"取其精华,弃其糟粕"，即摒弃其糟粕部分，而对其先进的教学经验和优秀的教育理念应该兼容并收，同时还必须有机地结合各中学具体情况、所任教学班学生综合素质，然后拟订出与之相适应的、行之有效的课改方案，这样才能把高中语文课程改革落到实处，教学成绩才能体现出来，对我们老师而言也是一个新起点，新发展。
