四问：小学从哪个学段开始落实“学讲计划”比较好？
答：（徐州市教育局基教处 刘勇）
实施“学讲计划”的目的在于改变教师传统的教学方式，改变沉闷的课堂教学生态，落实学生的学习主体地位，激发学生的学习主动性和积极性，从而提高课堂教学的效益，提高教学质量和学生素质。从这个意义上说，所有学段的学校、学校的所有年级、班级和学科都无一例外地可以而且必须落实“学讲计划”。之所以会产生上面这个问题，是因为有些校长和教师担心小学低年级学生年龄小，自制能力差，思维及表达能力不强，不能有效地参加学讲活动，达不到应有的教学效果。
在小学低年级学段的课堂教学开展“学讲计划”的确存在一些困难，但这不能成为该学段不参与“学讲计划”的理由。因为目前大多数教师采用的课堂教学方式存在的最大问题，就是把有限的学习活动机会不均衡地分给了少数学生，无法满足多数学生参与学习活动的愿望和要求，久而久之，容易造成学生间差异和分化的扩大，导致部分学生厌学。这个问题在小学低年级学段同样存在，如果教师不能及时地改变教学方式，就会加大学生的分化，人为地形成许多学困生，等到那个时候再去弥补，已经为时晚矣。所以，落实“学讲计划”必须从小学低年级抓起，实施均衡教育，从源头上防止学生分化和厌学的形成。
在小学低年级学段实施“学讲计划”，最关键的是教师要根据学生的年龄特点去精心设计适合学生参与学讲的活动，灵活地组织实施。只有适合学生的才是最好的。活动设计上要做到先易后难、由浅入深、循序渐进，并注意在开展学讲活动的过程中让学生了解并掌握参与学讲活动的规则和要领，养成自主学讲的习惯，形成以学习小组为核心的团队意识和合作能力。小学一年级学生的小组构建可以先从同位的两人小组做起，先训练两人小组的学讲活动规则、要领，熟练之后可尝试进行前后排四人小组的活动训练。等升入更高年级后再进行常态化的4人小组乃至6人学习小组的训练。
五问：小组合作学习中学生随意讲话现象，讨论中偏题现象，影响课堂纪律等问题如何解决？
答：（徐州市教育局推进“学讲计划”办公室副主任、徐州市王杰中学副校长 万众）
（1）教师要解放思想、转变观念。“学讲方式”下的小组合作学习首先解决的是学生的学习动机和学习兴趣问题，这也是提高教学效率，提升教学质量首要的问题。与以往的教师“满堂灌”，少数学生听讲，大量学生注意力不集中，甚至是睡大觉相比，这种教学组织方式的优点在于调动了学生的学习积极性，哪怕一节课他讲了十句话，只有一句两句是和课堂学习有关的，比起原来一言不发，埋头睡觉也是迈出了积极的一步。
（2）解决这一问题的关键在教师的教学设计和课堂组织策略的运用。教师课堂教学设计应紧凑，环节、步骤环环相扣，思考、讨论和练习任务明确、具体并有时间要求。任务目标设计要针对小组的群体，这样才能最大限度地调动学生的紧张感，使之无暇交流与课堂任务无关的内容；同时，通过小组目标的设定，使小组成员之间互相督促，习惯养成之后根本无需教师维持课堂纪律。
（3）这一矛盾的解决还有赖于学生自主学习和合作学习习惯的养成。合作学习的习惯绝不是一朝一夕的功夫，教师要有足够的耐心并积极引导和教会学生怎样“自主学”和“合作学”。自习课也是如此，教师不要怕学生讲话，而是要引导学生发现问题主动改掉坏习惯。年龄越小的学生其坏习惯越容易矫正，好习惯越容易养成。这也是为什么我们特别强调起始年级要扎扎实实进行“学讲方式”的原因。
六问：教师在“学讲计划”的课堂中究竟发挥什么样的作用？
答：（徐州市教育教学研究室 郑少华；徐州市教育局基教处 刘勇）
“学讲计划”倡导的是基于学情、以学定教的教学方式，其核心要点是组织学生开展自主、合作、探究的“学讲方式”的学习活动。这些学习活动都是经由教师精心的设计和悉心指导，教师的作用在于激活学生自主学习愿望、培养学生自主学习等方面的能力。学生的“自主”、“合作”绝非是让教师不负责任地“放任”和“放羊”，相反，教师为帮助学生开展好学讲活动要做大量的工作。首先要做好充分的课前准备，教师要在充分了解学情、研究教材、尊重学生认知规律、组织训练学生分组合作的前提条件下进行教学设计；其次要在学生自主先学、小组合作、成果展示、拓展质疑等环节中，全面观察、认真倾听、准确判断、及时把握学生的学习状况，关照不能参与小组“合作学习”的学生，推进各个小组的“合作学习”。了解学生思维缺陷、认知结构的不完善，点拨、引导、指正，给出范例。及时检测，引导学生进行进行方法、规律的总结。引领不同层次学生的再思考，由表及里、由浅入深，完善认知结构，经历逐层深化的知识建构的过程，培养学生思维的缜密性、深刻性。这使得学讲课堂对教师的要求“更高、更严、更难”。
学生是学习的主体，教师不能代替学生学习，只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。教师的作用就是更好的引导和促进学生学习，为学生开展学习提供必要的帮助和服务。教师的作用非常重要，不可或缺，但教师不能因为自己做了大量的工作就非要给自己带上“为主”的帽子。在“学讲方式”的课堂上，教师应该找到自己正确的定位，做好促进学生开展学讲活动的组织、引导、帮助等辅佐工作，把学习的时间和机会留给学生，从而实现教学方式转变过程中“生进师退”、“学进教退”的目标。
