如何激活英语课堂教学

　　一、 灵活导入，激活求知欲和兴趣

　　如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带着兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well begun is half done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的教学方式，如：(1)由复习单词导入课文;(2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文;(3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论;(4)如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。现代教学论强调的是creative，要求的是培养创造性的学生。为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习，近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

　　以Book V Unit 10为例，课文是大家都熟悉的足球“Soccer”。在学课文之前，我提出这样一个问题：When you hear or see the word “soccer/ football”, what’s the first word or expression appearing in your mind? 问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下子高涨起来，纷纷展开各自的联想。我把他们的联想 一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。

　　从内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

　　二、 形式求活泼，方式多样化

　　说起课堂教学，人们就会想到这样一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：(1)听：听老师、听录音、听同学;(2)说：背诵、回答、小品表演;(3)读：读课文;(4) 写：作业巩固。无可厚非， 这种教学模式的运用有它一定的合理性，大多数的教师和学生已习惯此教学方式。 但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力，学生为学而学，一个字“苦”。

　　实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。有些人是视觉学习者，有些人是听觉学习者，有些人则是触觉/动觉学习者，只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。 因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感官进行学习，尽量通过其它感官牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画“脑图”——用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联来把整篇课文勾画成一幅“脑图”。

　　(1)在黑板的中央开始文章的主题(通常是课文的标题)。

　　(2)然后画出从主题分散出来的分支(各个不同的章节)。

　　(3)对于每个要点，通常只用一个词、词组或一个符号来记录。

　　(4)将相关的内容放到同一个分支上。

　　(5)对不同的内容用不同的颜色加以区分。

　　(6)每完成一个分支，可用框将其框上。

　　绝大多数的学生在根据“脑图”理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。

　　三、 探索有活力，见解有创新

　　在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性，他们的语言能力和思维能力并未得到提高，因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性， 使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。