随着信息时代的到来和基础教育教学改革的深入，多媒体辅助教学在英语教学中得到越来越广泛的运用。它作为当今的一种重要教学手段，在现代英语课堂教学中的作用是显而易见的。它的优点是演示动态的画面、表现空间的图形，让学生在了解未知事物等方面具有其它教学手段不可替代的作用。它形象、生动、具体，能在形、声、光、色等方面让人以多感官认知事物，提高教学效率。但是，不容忽视的是，我们对多媒体的不当使用甚至滥用，正不知不觉地侵害我们的英语课堂教学。所以在运用多媒体教学时，应辩证地分析其优劣，不要陷入误区。
一、多媒体教学误区
1. 课件内容选择不当，设计喧宾夺主
多媒体教学确实为扩大教学容量，充实教学内容提供了非常好的手段，它能运用图、形、声、色、像等多种形式来展示传统教学手段中所不能展示的内容。但是，一堂课的内容必须与教材的内容紧密切合，并要区分重点与难点，一堂课的教学过程也应该紧紧围绕这一堂课的任务而展开，使重点难点内容最终在师生的共同交流与探索中得到解决。然而有些教师总觉得一堂多媒体课如果没有几段电影剪辑，或者音乐片段，或几张甚至十几张精美的图片的演示，就有愧于“多媒体”这三个字。结果一整堂课将热情集中于这些形式的表现，而忘记了这堂课的教学目标，也忘记这堂课要解决的问题。有的教师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡太过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等。这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。同时，个别教师还在每一个过中使用不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、喷气机声等等，每一个变化都引来学生的惊叹声。但是过犹不及，过量的追求这种效果的结果是反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰滥炸，最后反而让学生厌倦了这种“花俏”的表演。
所以，如果让过多的影片与图片冲淡了课堂主题，必然会使学生上课后脑海中只有图片与影片，而这样的多媒体教学的效果也肯定是有限的。
2. 超量、超限、超时的“信息轰炸”
有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学，既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。
3. 课件的局限性，扼杀了思维的开放性
目前在英语课堂教学中，课堂流程可以概括为：呈现情景——呈现问题——分析问题——呈现答案。
首先，这个流程本身就形成了一个封闭的圈，学生的思维都沿着这个圈不断地、同步地循环，这和承认“个体差异”、“培养创造性思维”、提倡“个性发展”等新课程目标是相悖的。
其次，每个环节的内容都被事先写在了点击后出现的页面中，不可更改。受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
4. 用多媒体教学完全取代传统教学模式
有的教师过分迷信多媒体，在将现代教育技术应用于课堂教学的同时，完全抛弃了黑板和粉笔，教师的板书被大段的文字课件代替。整堂课下来，基本是由计算机操纵，教师成了课堂上的“放映员”，学生成了“观众”，忽视了教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现。
另外，由于在课堂上教师大量操作点在鼠标上，学生的注意点在屏幕，这种师生注意对象在空间位置上的分离不可避免地会拉大师生间的心理距离，阻断师生间及时的反馈和情感交流。因此，用多媒体教学完全取代传统教学的手段是不可取的。教师在将多媒体技术应用于课堂教学时，更应注重学生的学习过程的设计，重视学生的参与性，而不只是简单传授的过程。教师将教学课题、教学任务、教学要点、提纲有条理的书写在黑板上，或通过在教师黑板上的演示，使学生十分清楚地了解教师推理演绎的思维全过程，学生才能在学习的过程中有条理、有目的地抓住学习的重点和难点。黑板粉笔字黑白朴素，其色彩对比排除了无关诱因;书写的内容能在黑板上保持相当长的时间，它在教学中的作用同样是无法替代的。不能使用了多媒体就放弃了黑板，从一个极端走向另一个极端。
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