词汇是语言学习的基础，是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。在英语教学中，词汇的作用毋容置疑，而掌握一定的词汇是语言交流和顺利教学的保证。正如英国语言学家威尔金斯所言:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”
一．高中英语词汇教学现状分析
在目前的教学实践中，教师们投入了大量的时间和精力来进行词汇教学，但有时候只是注重单词的讲解，而不是融会贯通，而学生还是依靠单词表进行机械记忆，而且这样的记忆容易让学生产生枯燥和厌烦情绪。实践表明，学生的词汇量偏低，另一方面，学生缺乏课外自主学习的自觉性，不知如何去理解和运用所学的词汇，学以致用就成为一纸空谈，这样的形势下，学生英语水平普遍不高，学习的实际效果不是那么明显，这就让一些学生产生了困惑甚至是疑虑和学习上的不安。
古人云：师者，所以传道授业解惑也。有鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地创设教学语境，向学生渗透词汇学习策略，关注学生的心理素质发展，鼓励学生大量阅读，培养学生课外自主学习的能力，从而使学生真正掌握和记住英语词汇，提高英语运用的能力。
二．在词汇教学中注重创设语境和教学方法
1.在教学中努力创设语境
二语学习中，在讲解生词的时候，有的教师往往将该词汇用母语进行解释。这种方法方面学生理解生词，但久而久之会让学生养成利用母语进行思维的习惯，并且造成词汇辨析不清。
学习词汇一定要放在某个语境里学习。然而，在实际教学中，有的教师只按照单词表上的内容一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，而不将单词放在一定的语境里进行讲解。这种教法以教师为主体，没有去调动学生学习的主动性和积极性，从而使许多学生觉得学习单词太枯燥无味, 以至对学习单词渐渐失去了兴趣。
比如在Module 9 Unit 1Reading中，生词量大，而且生僻词汇较多。笔者借助了多媒体进行教学，以地图形式形象的展示了Canada的地理位置，临近的地理名词如The Arctic，the Pacific，the Atlantic等等相继出现在屏幕上，学生易于接受。再由一些图片依次导出Canada的四大城市和城市特色，图文并茂，学生的兴趣和学习效率自然就提升了。
2.在教学中渗透学习策略
（1）首抓语音，重视诵读。
正确的读音是记忆词汇的前提和关键，有助于学生正确记忆单词和掌握单词。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释，但好多词学生还是读不准，甚至不会读。究其原因，一是学生对有些音标掌握的不好；二是学生不喜欢读单词，所以读得很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练，还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读，并适时举行朗读比赛，增加学生朗读的积极性。
（2）记忆有法，训练得当。
俗话说，方法是最好的老师。良好的学习方法可以事半功倍。一旦掌握了好的词汇学习的方法，单词记忆和积累将会是成倍增长的。在高中阶段，学生已有一定的英语基础，在词汇学习上也有了一定的方法。但部分学生的学习还是被动的，需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇，教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练，帮助学生养成良好的学习习惯。
首先让学生了解两种常用的构词法：合成词和派生词。合成词是由两个或两个以上单词连在一起合成一个新词，如father-in-law，bathroom，earthquake等。派生法（derivation）是英语主要的构词法。这方法是借助前缀或后缀，制造出派生词（derivative words），主要有名词、形容词和动词三种。后缀一般是改变词性，词义基本保持不变，如management→ mismanagement，commerce→ commercial，depend→ dependent等;前缀一般是改变词义，不改变词性，如anti-government，concern→ unconcern ，literacy→ illiteracy等。在教学中，教师要总结和传授学生基本的构词法知识，帮助学生更好地记忆单词。
在平时的学习中，学生或多或少会遇到生词。这时，可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测，即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要，是一项必须掌握的阅读技能，也是拓展词汇的较好的方法之一。当然，对于一些重点词汇，通过查字典理解其具体用法也是必要的。
在英语中，一词多义是多见的。一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时,它看上去仍像是一个生词。从语义上讲,它也确是一个生词。正如外国语言学家所说:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。例如“present” 这个词:
How many people were present at the meeting? （adj. 出席的，在场的）
I'm not at all satisfied with the present situation.（adj. 现在的，当前的）
He often gave his neighbor's kids little presents. （n. 礼物）
They presented him with a bunch of flowers.（ vt. 赠送，呈献）
Some 300 papers were presented at the conference. （vt. 提交，呈递）
词汇学习本身是一件比较枯燥的事，在教学中加入适当的游戏活动，寓教于乐，也可以提高学生学习词汇的兴趣。
3.在日常学习中关注学生的心理素质
在词汇学习的过程中，学生几乎都有这样的苦恼：“老是遗忘怎么办？”这时候要鼓励学生学习不要害怕吃苦，只要努力，就一定能冲到终点。信心是成才的基石。
德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的，遗忘过程的发生是不均衡的，熟记后最初遗忘的较快，而随着时间的推移，人们的遗忘会由快到慢,，最后就基本不会遗忘了。因此在日常学习中加强对所学单词的温习、复习，有利于学生巩固记忆的效果，克服遗忘现象。
4.鼓励学生大量阅读，扩大知识面
“开卷有益，读书好处多。”这是自古以来形成的共识。阅读是汲取知识的主要手段，倘能变阅读为“悦”读，必会激发自身学习的积极性和主动性，并使自己在学习过程中得到美的享受。
教师一方面要给学生一定量的阅读任务，另一方面还要鼓励学生自发的阅读不同题材的阅读资料，如原版英文小说，报纸，杂志等，扩大知识面，促进词汇习得。
三．小结
在英语词汇教学过程中，教师的教是为了帮助学生更好地学，更好地学就是学生对词汇更好的掌握和运用，优化完善认知结构，获得自身发展。
让我们荡起乐学和巧思的双桨吧，让师生在词汇教学中体验到学习的乐趣，让我们学好英语，沟通世界。
