2009年1月，笔者随庆阳市教育局督导组对高考备考工作进行了听课调研。就英语学科看，当时均进入复习备考的二轮复习阶段。这一阶段以英语语法专题为主线，结合高考题型分类进行复习。尽管各校在备考策略和复习方法上各有千秋，但如何优化二轮复习策略，提高复习效率，在有限时间内提升考生英语成绩是当务之急。从高考备考复习的全程看，英语二轮复习对整个复习的成败至关重要。如果把夯实基础的一轮复习比作是考验耐力的“持久战”，把强化训练的三轮复习比作是水到渠成的“收官战”，二轮复习则是需要理性和智慧的“攻坚战”。在这一阶段，采用从大处着眼、小处着手的复习策略是比较有效的。从大处着眼，即在学生基础知识基本生成的前提下，着眼于考纲考点的潜心解读，理性思考，合理统筹，帮助学生梳理知识体系，构建知识网络;从小处着手，即着手于基础知识的强化和基本技能的培养，降低复习高度，以最基本的知识为起点(如词法和句法)，强化能力训练(特别是读写)，形成学生的语言输出能力。实施这一策略的关键不仅在于如何进行考点相关知识的整合，化繁为简，精讲精练，提高复习效率;而且在于如何强化训练，生成学生的语用能力，在有限的时间内尽可能提高考生的英语成绩。笔者认为可从以下几方面加以尝试：
一、 紧扣考纲考点，掌握专题复习“尺度”
英语语法专题复习是二轮复习必不可少的阶段，其对于提升学生的应试能力有不可忽略的作用。但语法毕竟是语用在高级阶段的产物。就高考复习备考而言，语法复习掌控在怎样的一个范围之内，是需要慎重权衡的。复习中任何的拔高或降低都会误导学生，或使其沉溺语法练习，效率低下，劳而无功;或使其轻视语法复习，一带而过，无所收获。笔者曾看到在语法复习课上，教者费力的讲解非谓语动词的逻辑主语问题，实际只要教会学生辨析其与所修饰的词或句子主语间的语态(主被动关系)即可，因为考纲对此并未作过多的要求。再如复习中，教者常强调冠词的一些特殊用法，忽略其最基本的、表泛指或特指的用法，而近年高考多是对此用法的考查。故把握语法复习的“度”务必要紧扣考纲考点，高考考查什么，我们就复习什么，训练什么，竭力避免繁复的无效劳动。在充分考虑学情的前提下，无论是知识的拓宽与延深，课堂的设计与操控，还是练习的难度与数量，终极目标都要落在考纲考点上，用这把尺子去衡量和把握复习的“度”，一定能达到事半功倍的成效。
二、 浓缩基础语法，构建主干知识体系
正如上文所述，语法专项的复习要用考纲考点去把握。在实际操作中，教者应逐一对照考点对基础语法进行整合梳理，精心加以选择取舍，构建脉络清晰和简练实用的知识体系。笔者在近几年的复习中，针对高考的常考点，将基础语法浓缩成词法和句法两部分加以运作，省时省力，收效较好。在对基础语法进行简化归类、加以取舍时，基本原则应以历年常考的热点和重点为主线;同时兼顾考纲中的难点及往年高考未涉及的盲点。但要以最基本的语法为起点，注意降低难度。如词法复习应以实词(尤其是动词)为主，但也要涉及一些虚词(如介词、连词等);即使对动词的复习，也要有所侧重和区分。以时态这一难点为例，重点应是对各种时态最基本含义的理解。因为近年高考有关时态的考题多以语境化形式考查，很少有各类语法书中强调的明显的时间状语。如果概念不清，不懂语境，不会语用，是无法解答高考题的。如2006年高考第12题：Jone, a friend of mine, who got married only last week, spent 3000 dollars more than he D for the wedding.(A.will plan B.has planned C.would plan D.had planned)此题没有标志性的时间如by、since等，但动作“过去的过去”这一特性通过语境体现得淋漓尽致。如果考生没有对过去完成时的正确理解，就无从下手。教者在梳理时态这一知识点时，应侧重引导学生去理解各种时态的真正含义。千万不可脱离考纲舍本逐末，用固有的时间状语去禁锢学生的思维。因为从近年的高考看，用固有的时间状语只能解决常规问题，远达不到高考对语用能力考查的要求。
但应注意，对一些高考不会直接考查的“隐形”语言知识(如构词法和简单句)，教者须给予关注。若考生构词法知识欠缺，会对各种词形不熟悉，影响单词拼写及阅读猜词的准确性;若对单句句型不掌握，作文语句会出错，影响得分。但现行各类版本的二轮复习资料对这两个知识点多无涉及。这就需要教者在复习中打破常规，大胆给予补充和完善。由此可见，浓缩基础语法、构建知识体系不仅仅是简单删节，而是教者应站在一个更高的角度，用理性和智慧去解读考纲，慎重权衡，寓繁于简，适当补充。
三、 强化题型训练，贯穿基本能力培养
二轮复习中针对高考题型的强化训练对于短期内提升学生的应试能力有较好的效果。但复习中常重视题型训练的强度，忽略学生语言能力的培养。有效的做法是将二者有机的结合，贯穿能力训练于题型训练的始终。
1. 以阅读训练为基础，带动完形填空和改错训练。这三种题型都以语篇为载体，对语用的最基本要求都是阅读，读懂是完成试题的前提。因此，抓好阅读训练，提高阅读能力，对这三类题型的训练至关重要。阅读训练应按语篇性质分类进行，注意文章的题材、体裁、题设特点，训练学生寻找解题的策略和能力;完形填空和改错训练应注重学生对语篇整体的理解，注意行文逻辑，理顺语意，走进语境，解决问题。除按上述方法进行常规训练外，也可以阅读训练为龙头，把完形填空和改错结合来进行训练。具体做法是：首先精选现行高中教材中的经典文章，提出一些深层次的问题，改成阅读题，或挖空设计成完型题，或编成改错题进行训练。这样举一反三，既巩固了学过的教材，又训练了三类题型;其次，选择阅读训练中遇到的语言地道、内容新颖、富有时代气息的语篇(最好来自英语国家的原作)，改成完型填空或改错反复练习，让其体会另一种文化背景下的思维方式、表达习惯、风俗特色等。这样对增强学生的英语背景知识，解决其思维层面的问题会大有裨益。
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