光合作用

课    题

光合作用1

课时

第__19___课时

教学目标

知识与技能：

1、说出绿叶中色素的种类和作用。

2、说出叶绿体的结构和功能。

3、说出光合作用以及对它的认识过程。

4、说出光合作用原理的应用。

过程与方法：

尝试探究影响光合作用强度的环境因素。

情感、态度与价值观：

通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

教学重点

⑴ 绿叶中色素的种类和作用。

⑵ 光合作用的发现及研究历史。

⑶ 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。

⑷ 影响光合作用强度的环境因素。

教学难点

⑴ 光反应和暗反应的过程。

⑵ 探究影响光作用强度的环境因素。

教学准备

学案、课件

板书设计

一、捕获光能的色素和结构

1、捕获光能的色素

                                    叶绿素a（蓝绿色）

                      叶绿素

（含量约占3/4）   叶绿色b（黄绿色）

绿叶中的色素                        胡萝卜素（橙黄色）

                   类胡萝卜素

                 （含量约占1/4）    叶黄素（黄色）

2、叶绿体的结构

1、分布

2、形态

外膜

3、结构   内膜

基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶

基质：含酶

4、功能

二、光合作用的原理和应用

一、光合作用的探究过程

1、普利斯特利的实验

2、英格 豪斯的实验

3、梅耶的实验

4、萨克斯的实验

5、鲁宾和卡门的实验

6、卡尔文的实验

二、光合作用的过程

1、总反应式

2、过程

3、实质

一、光合作用原理的应用

1、提高光合作用强度的措施

2、探究环境因素对光合作用强度的影响

二、化学合成作用

1、自养生物、异养生物概念、区别

2、化能合成作用概念、与光合作用的区别

教  学  过  程  设  计

第1课时

[问题探讨]结合教材P₉₇图讨论：

1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？

2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源？

导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？

一、捕获光能的色素。

探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P₉₇——₉₈的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验：

1、 加入SiO₂、CaCO₃的作用是什么？

2、研磨时为什么要迅速而充分？

3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？

4、滤纸条一端为什么要剪去两角？

5、画滤液细线时应注意什么？

6、为什么不能让滤液细线触及层析液？

7、滤纸条上有几条不同颜 色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？

教师归纳总结 ：

                                叶绿素a（蓝绿色）

                    叶绿素

                               叶绿色b（黄绿色）

  绿叶中的色素                  胡萝卜素（橙黄色）

                   类胡萝卜素 [来源:学|科|网Z|X|X|K]

                                叶黄素（黄色）

教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。

1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。

二、叶绿体的结构

结合P99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳：

       外膜

叶绿体 内膜

       基粒：由两个以上的类囊体组成，含色素和酶

             基质：含酶

[资料分析]叶绿体的功能。结合P100 恩格尔曼的实验讨论下列问题；

1、恩格尔曼实验的结论是什么？[来源:学|科|网Z|X|X|K]

2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？

三、总结

重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构 上有哪些特点适用于进行光合作用。

作业布置

当堂检测

教学反思