北京汇文中学 周平
内容摘要：随着素质教育的开展和高考改革的推进，要求在教学中加强学科能力的培养和训练。本文结合中学生的认知规律、心理特征和高三复习的要求，提出了以建构主义理论为基础、以任务驱动为主要形式的高三生物复习策略，从理论与实践等方面进行了阐述。
关键词：建构主义；任务驱动；教学模式
人类已经进入了社会学习和终生学习的时代，随着素质教育的开展和高考改革的推进，要求在教学中加强学科能力的培养和训练。高三生物复习课是对高二学习内容的复习、深化和扩展。因此，高三的课堂教学既要源于教材，又要新于教材，要对教材进行有意的调整、扩展和深化。高三的学生和高二相比，有很大的差异。高二学生遇到的是新知识，高三是在以前学习的基础上，对旧知识的复习，他们在学习兴趣、学习动机、学习热情等方面不尽相同，但教材却是相同的，如何使之统一起来是师生面临的一个挑战。
首先，我们应该认识知识和能力的关系，这有利于指导复习的展开。知识是能力的载体，能力的测试需通过一定的知识结构来体现；而知识的网络在课本中隐藏，能力的层次在大纲中贯穿。我们结合中学生的年龄特征、心理发展和学习特点，运用了“任务驱动”理论，进行了高三生物的教学模式构建及其实践研究，取得了良好的效果。本文将从模式构建的指导思想、模式的构建特别是应用等主要方面进行阐述。
一、 模式构建的理论基础
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。从而表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。高三生物复习主要是按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典例题，将主干知识、重点知识向纵横方向引伸和拓展。这决定了教师只能引导、帮助学生学习，提高学生学习的主动性。
“任务驱动式”教学模式就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要而去完成某项工作。学生的学习动力是来自于满足某种需求，学习目的非常明确，学习活动有计划、有步骤，学生全程参与学习过程，充分发挥学生积极主动性，积极参与学习活动，有利于创造性能力的培养。
二、 模式构建的指导思想
1、明确培养目标：
构建“任务驱动式”教学模式，必须以人为本，以培养学生创新精神为指导，以提高学生生物学素养为根本目标。通过教学，使学生具有获取知识、整合知识和应用知识的能力。培养学生良好的素养，把科学研究方法和知识作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
2、立足教材和大纲教学。
实施教育必须以具体大纲教学为基础，以教材为依据。为此，要构建科学的“任务驱动式”教学模式，教师必须深入学习领悟学科特点和大纲精神，认真设计每一项“任务”，科学组织、指导学生，使学生自主获得有用的信息，积极主动的完成每一项任务，提高学生获取、处理和应用知识的能力。
3、突出教学是师生的共同活动。
在共同活动过程中，明确师生的地位尤为重要。教师只是活动中的参与者、指导者和帮助者。现代教学新模式既要重视教师的主导作用，更要突出学生主体地位，充分发挥学生主体作用。教师必须掌握先进的教育教学思想和现代教育技术手段，为学生创设自主学习的环境，帮助学生树立自主学习的意识，指导学生自主学习的方法。
4、适当选取内容。
在课堂教学中，不是所有的教学内容都可应用于“任务驱动式”教学模式，教师应选取与生活联系紧密、根据学生实际让学生能够有所作为的内容，同时还要体现学科内的综合。例如我们在生物实验专题的复习，生物热点专题的复习中采用了这种复习策略，受到了较为满意的学习效果。
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