强化生物概念教法 提高教学质量

强化生物概念教法  提高教学质量

[摘要]：生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述。强化生物概念教学，既能使学生为获得更系统的生物学知识奠定基础，又能提高课堂的教学质量。本文就学生学习概念的困扰与强化概念教学的多种方法、及注意事项进行了探讨。

[关键词]：概念教学  学习困扰   教学策略    注意事项

[正文]：

生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学体系的基本单位，人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的，因此，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。但是近十年来人对们对概念的教学研究较少，也很少涉及有关理论指导下的概念教学策略研究，鉴于此，我对近十年来的概念教学进行回顾、梳理、总结和进行了探讨研究，谈谈我的一些做法和体会：

一、学生学习生物概念的困扰

生物概念教学实施过程中的理解障碍，必需要探其因，我基于多年教学实践的总结反思，认为可能有几个原因：

1、生活习语困扰   如：“眼睛看东西”会导致学生认为“视觉在眼睛中形成”的错误认识，又如“我心里想… …”会导致“心脏的功能是思考”的错误认识，而致“心脑功能”的混淆。。

2、生活经验缺失    学生原有的认知基础往往干扰新知识体系的建立，头脑中的错误概念含有自己对自然界的先入为主的印象，又是自己切身体验到的东西，同时，学生又要凭借这种错误概念来认识世界，因此，学生往往对自己早先形成的各种错误概念深信不疑，并试图将这些错误概念迁移到对新环境、新现象的解释中。如在日常生活中，大部分人会认为血液是红色的，但在整个生物界而言，这显然是不正确的。在海洋中，有许多海洋软体动物的血液不是红色，而是绿色的，因为它们血细胞中含有的是血绿蛋白，其中含有亚铁离子。

3、地域的差异    如同一物种名称，在不同地区所指不同；而不同地区的同一种物种，会有不同的名称。如“山芋”、“白薯”“玉米”“山药”等等，不胜枚举。

4、学生个体间存在差异    在班级教学过程中，学生个性迥异，个人认识能力和智力水平差异引起认知方式以及思维发展程度存在差异从而直接导致有不少学生由于自身缺乏经验、体验的积累，难以理解抽象概念，并运用概念思考问题、解决问题。

5、生物学学科本身具极强的感性和理性的特点  生物学为学生引入了许多新的概念和术语，对于初中生来说，它们都是陌生的，跟生活的某些意义不同，并且是抽象的。 但初中学生对认知、概念的认识是初步形成的阶段，其逻辑思维能力所能及的限度与生物学所涉及的概念之间存在一定的矛盾。

三、促进生物概念教学的策略

现行的概念教学模式主要有两种： “注入式”的生物概念教学模式、 “说文解字式”的生物概念教学模式。这两种模式有其共同特征：只重结论，不重过程；；只重记忆，不重运用；只限于概念本身，不注意结构联系；只重概念知识，不重科学人文素养。很显然，这些教学法已难符合《新课程标准》要求、难以与日俱进，必然会导致教学质量下降。我根据十年来教学实践总结出以下能提高教学质量的教法：

1、巧妙联想转换法    概念教学的困难在于对概念的理解。学生是学习的主体，教师应激发学生的学习动机，积极发挥学生主观能动性，从学生的学习需要和成就感方面加以诱导，充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计以引发学生强烈学习兴趣的求知欲的问题、激发学习动机和浓厚的学习兴趣，并利用先进的教育技术手段，创设最佳的教学情境，引发学生生疑质疑，设计在“巧”上下功夫，要有中心有重点易启发。例如：

在教学“果实种子的形成”时，运用民间谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”。针对概念，设计问题：麻屋子、红帐子白胖子分别是什么？分别由什么发育而来的？形象生动，学生不但涌跃参与而且学而不忘，学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想，“胚，胚胎、胚珠”分别是什么时期的什么结构。再比如珠被并不容易观察，但教学中知道整个胚珠发育成种子，“白胖子”是住在“帐子”里的，这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。继而点拨学生，胚又存在于哪里？发育成什么？充分发挥学生的想象力，学生讨论探究并能得出正确的结论。这样在学生脑海里便形成了"果实种子的形成"的正确理解，并能对真果实、假果实、真花、假花树立正确的认知。

教学实际中这样的案例很多，只要教师稍加注意因势利导，巧妙地设计，加以联想，并能适时采取转换，在教学实践中具体运用，学生会切身体会到概念的理解其实不难。
    2、探索类比法      类比法是由两种东西的一部分相似之处，推测其他部分可能相似，可能相异。探索类比法的一种方法就列表比较。。如在学习《植物的新陈代谢》过程中，对植物的光合作用和呼吸作用这两个概念叫学生单纯接受并不很难，但通常是短暂的，时效都很短，这时教师可将两概念的区别和联系列一表进行分析：

      学生通过表格的方式理解概念，既形象化，学生容易接受，学生一旦形成这种科学的学习方法，就能加以应用，许多概念的理解将迎刃而解。

3、逆向思考法   引导学生进行反思，也即“反向思考”，它是从现有事物原理机制的反面、构成要素或功能结构的反面去思考、去探索而进行学习思考的一种科学方法。在教学策略过程中，教师善于驾驭这一方法，运用它引导学生逆向思考，寻求对概念的理解。在教学过程中，教师可为学生提供结构化的提示物：如在学习中考虑了哪些方面？哪些认知是确定的，哪些认知是不确定的？然后由学生展示讨论，教师从旁点拨引导，探究合适的理解历程，最后由学生根据事实，逐步归纳形成概念。在《生物的生殖和发育》中，一般高等动物都是有性生殖，引导学生思考，有没有无性生殖呢？以逆向思考法操作：例举克隆羊多莉的事实引证，结果，学生不但理解有性生殖、无性生殖概念，还理解了克隆技术一现代生物学新名词。利用这种方法学生可以把解决问题的最好方法固定在认知结构中，会把认知对象的观察自觉深入对变化原因的理性探究中，从而形成对概念的实质性理解。

4、概念教学的新视角——概念图

概念图通常是将有关某一主题的不同级别的概念置于方框或圆框中，再以各种连线将相关的概念连接，形成该主题的概念网络。对学生来说，概念图能促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识区分容易混淆的知识，将零散的知识系统化，对知识进行对比复习。概念图还可以作为一种元认知策略，提高学生的自学能力，思维能力和自我反思能力。通过绘制概念图可以将众多概念的内在联系直观地加以展示和区别，这样可以促进知识的整和，改变学生的认知方式，有助于学生在学习新的概念时学会分析概念之间的关系。       

复习课中，也可引导学生自己绘制概念图，帮助学生把“孤立”、“散装”的概念纳入相应的概念体系中，从而获得清晰的知识脉络。对学生绘制的概念图，教师要给予恰当的评价与鼓励，给予学生学好生物的信心和决心。

一个理想的概念图应该是：（1）概念间具有明确包容关系的层次结构。（2）概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来。（3）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系

5、运用同化论指导生物概念教学  奥苏贝尔同化论观点对概念的习得也作了精辟论述，认为学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当新概念与头脑中己有概念（前概念）间存在某种类属关系时，若指导者能给予有效引导，使学习者能将新概念与头脑中已有概念间的这种类属关系进行正确链接，将有利于学习者将新概念同化到自己头脑的已有概念体系中，从而习得概念。如：在学习动物细胞之前，先让学生回忆植物细胞的结构。在动物细胞结构图中找出两者结构中的差异。实践证明：运用了奥苏贝尔的同化论指导概念教学，提出教师可根据概念的类型和在教材中呈现的次序以及概念之间的联系，恰当地选择同化模式，使学生牢固地掌握所要学习的生物概念。对提高生物概念的教学质量是大有益处的。

6、运用建构主义理论指导生物概念教学      建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境创设是教学设计的最重要内容之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作要贯穿在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价等有重要作用。会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务。意义建构是整个学习过程的最终目标。在学习过程中要帮助学生对所学内容有较深刻的理解。

我对初中二年级的两个学生人数一样的班别进行对照教学，在实验班实施建构主义的概念教学方法，在对照班采用以教科书为主的讲解式概念教学。期末测验成绩如下表：

通过对比教学前与教学后学生概念改变的状况，研究结果显示：将建构主义理论应用于生物课堂的教学，能够促进学生的错误概念的改变和提高教学效率。

三、在概念教学中的注意事项

在生物概念教学过程中，要更有效地提高教学质量，还要注意以下方面：

1、充分发挥教师的主导作用    在生物概念教学中引入概念后，教师必须引导学生，通过观察实验，总结概念；利用原有概念，诱导新概念；校正日常概念，形成科学概念；设问释疑，明确概念；巧用比喻，领会概念；对比概念，区别相似概念；剖析内涵与外延，理解概念；例举实例，深化概念，充分发挥教师在学生学习和探究活动中的“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用。

2、做到 “五有”、“五备”、树立“五个意识”     教师备课前做到通读新课标，通读全套教材，五有：脑中有观；胸中有标；目中有生；手中有法；指导有略。五备：备课标；备教材；备学生；备教法；备学法。五个意识：民主意识、主体意识、问题意识、创新意识、信息意识。

3、创建交流平台    为了达到促进学生的概念改变，达到使学生全面而正确地理解新概念的目的，在教学时，要为学生提供表达其观点的机会，以便了解他们在学习某一具体内容时所具有的概念情况,并将学生的观念与科学概念进行比较;要让学生有足够的时间和机会与同龄人或教师进行交流、讨论,并为此创造良好的课堂氛围；还要充分提供运用新知识或新概念、新原理的问题情境,使新知识能够得到巩固。

综上所述，屏弃陈旧的生物概念教学法，选择与《新课程标准》相符、与学生相适应的概念教学策略，引导学生摆脱学习困惑，使学生有效地习得概念与运用概念，在提高教学质量的同时提高科学人文素养。

[叁考文献]：

1、游隆信.生物学概念的教学策略探析.生物学教学，2005，30（2）：46

2、徐辉.谈生物教学中对概念的处理方法.中学生物教学，2003，(10):21.

3、徐洪林，刘恩山.生物学教学中引入概念图策略的实验研究.生物学通报，2003,38(3)：38-40.

4、王希华．现代学习理论评．北京：开明出版社，2003：186-207.

5、严红艳,刘恩山. 应用建构主义理论进行生物教学的初步研究. 学科教育,2002(10)：41-44.