新课标下高中生物课堂教学情景的创设
摘 要：本文阐述了教学情景的涵义、种类和创设教学情景的理论依据及意义，以及教学情景的创设方法及选择。在高中生物课堂教学中，教师若能合理地创设教学情景，引导学生积极主动地学习，将有助于学生主动构建自身发展所需要的生物基础知识和基本生物技能，同时将促进高中生物新课程的实施。
关键词：新课标；教学情景；创设；生物
课改，有一股特殊的魅力，牵引着千千万万人的心。新的课改能否成功，关键在于教师能否按照新课程标准实施好新课程。新一轮课改到目前将近两年，反思我们的教学，上好一堂课与什么因素有关呢？除了与教师能否备好课和充分利用课等有关外，也与能否合理地创设了教学情景有很大关系。下面笔者结合自己的教学实践，谈谈新课标下高中生物课堂教学情景的创设。
1、教学情景的涵义及种类
教学情景，有广义和狭义之分，前者是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；后者是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。所谓生物课堂教学情景，是指明生物教师在课程教学中，根据教学内容的需要，为了让学生更好地掌握有关生物学科知识，所创设的学习环境。无论教学情景的外在形式，还是教学情景内容，都会使学生在课堂学习过程中产生积极的情绪反应。
实践表明，跟生物有关的自然、社会和生活现象以及问题、故事，史实、新闻报道、实物、图片和影像资料等，都可以在高中生物教学中用来创设课堂教学情景，用来引导学生进入学习生物知识的天地。大体上，教学情景可以分为问题情景、真实情景、模拟真实情景、合作性教学情景和具有丰富学习资源的情景。“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情景的过程。真实情景就是让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。模拟真实情景是用来在教学中实现一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容。合作性教学情景是指通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。具有丰富学习资源的情景是指提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。
2、创设教学情景的理论依据及意义
在皮亚杰所提倡的构建主义理论中，情景、会话、协作和意义建构被称为学习环境中的四大要素。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。也就是说，创设情景是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情景性，知识是在情景中通过活动而产生的，学习情景的性质决定了所学知识在以后情景中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情景中，学习才能更为有效。因此，应该重视个人与情景之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。由此可见，教学情景的创设在教学、学习中有重要的作用。要实施好高中生物新课程，也应创设好课堂教学情景。
经过具体的教学实践与反思，我们不难发现，创设课堂教学情景不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的课堂教学情景能够活跃课堂教学的气氛，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐学”中掌握知识，培养能力。我们通过教学情景的创设，优化了课堂教学，使学生积极参与教学，学生在参与中体验对知识的理解及能力锻炼，不仅获得了知识，也提高了能力。总之，情景的创设要为高中生物教学服务，有必要就创设；情景的创设应为学生服务；我们要用生物的眼光关注情景的创设；让情景的创设为生物知识服务；为生物技能的学习提供支撑；让情景的创设为生物思维的发展提供土壤。
3、教学情景的创设方法及选择
不同的教学内容需要创设不同的教学情景，不同的学习者所能接受的教学情景也不同。综观创设教学情景的实践经验，创设教学情景的方法包括生动讲述法、观察演示法、组织讨论法、质疑问难法和联系实际法等。在日常的课堂教学中，高中生物教师应根据学生的心理、生理特征，结合具体的教学内容和实际需要选择创设和利用相应的教学情景。
例如，在高中生物必修1《分子与细胞》第1章第2节生命活动的主要承担者——蛋白质的教学过程中，我是采用探究式教学的教学方式，以问题为指导，开展课堂教学的。这样，我创设问题情景就采用了质疑问难法。首先，我利用社会上出现的“大头娃娃”事件引入课题：蛋白质。接着提问，蛋白质是怎样的呢？它有什么组成的呢？它在人体生长与发育的过程中有什么作用呢？蛋白质是一种，还是多种？为什么？然后组织学生独自或分小组去解决所提出的问题。结果学生的学习兴趣比较高涨，积极参与到学习中，不仅学到了科学知识，也提高了思维能力。我们知道，学生是教学活动的主体，要让学生真正积极地参与教学，就应引导他们去思考问题。教育心理学的研究表明，思维起始于问题，最鲜明的能动的思维过程表现为教师提出并解决生活中遇到的各种问题。
又如，在讲授高中生物必修2《遗传与进化》第2章第1节减数分裂和受精作用的过程中，减数分裂是高中生物的一个难点和重点知识，学生难以理解，易于出错。因为在减数分裂的分裂过程最明显的变化是细胞核中染色体的连续变化，所以我运用观察演示法来创设情景，制作了多媒体课件，并特别注意突出染色体的形态和数目变化，用颜色表示不同的染色体，以避免复杂的生物结构分散学生的注意力。此外，我们还通过观察减数分裂的永久装片和动画来加深对知识点的理解。
总的来说，教师要根据教学需要，灵活地运用最佳的方法来创设教学情景。即创设情景要根据客观现实条件和教学内容需要来创设，注重情景创设的可行性和有效性。如，在织讨论，可以创设一种师生共同参与的积极和谐气氛，这样就创设了合作性教学情景；组让学生亲临现场，在田间、野外、养殖场、植物园、动物园等真实的生活与工作场景中学习知识，可以创设一种真实的教学情景；在课堂讲授教学中可以用生动讲述法。
参考文献
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[2] 刘恩山，汪 忠主编.普通高中生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[3] 蒋敦杰等主编.高中生物新课程：理念与实施[M].海口：海南出版社，2004.
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