09年度高三第三次调研考试化学试题分析（二）

化学计算能力差是本次考试暴露出来的一个突出问题。制约化学计算题的解答瓶颈是化学原理的分析，是化学基础知识掌握上问题的反映。对不会做的题不能及时放弃，耗费很长的时间作无益的纠缠，有的学生做某一道题用了30多分钟的时间，结果连会做的题也没有足够的时间去做。如第15题第（5）题其难度在原理的分析上（具体计算并不复杂），但许多学生原理分析费时太多还分析不出或错误，浪费了许多时间，严重影响了其他题目的解答与得分。第16题第（3）题、第17题第（3）③题、第18题第（4）题、第20题第（3）（4）题（对这两个小题的解答学生几乎都是空白、没有写一个字）等都明显存在这种现象而且还相当严重，后期复习要对这方面的问题引起足够的重视并尽力解决。

不能抓住题目中的关键字、词去回答，答非所问。如第16题第（2）题的第2空既然是问“能或不能自发反应”就应该从△H＞0、△S＜0上分析，但近70%的学生没有这样解答而造成错解。第17题第（2）题许多学生的答案只有一个要点而漏答另一个要点。第19题第（3）题要求回答两种物质的变质原因，但只有20%的学生答对，许多学生只答了一种物质的。

还有一些送分的小题是串插安排在各个大题之中的，不少学生不能发现，白白丢失许多应得的分数，造成一些题的虚假难度。

4．书写不够规范。在学生答案中，化学专用名词出现错别字，元素符号书写不规范，工业或化学实验操作名称不规范，化学式书写不符合常规，反应热数值缺少“—”号或没有单位，化学方程式没有配平或缺少必需的条件，离子的电荷数标错，没有按题目的要求（包括在答题纸上没有按规定位置书写）作答，有机物结构简式书写错误如原子连接方式不对或不符合书写习惯，计算题只有算式没有必要的文字说明、解答过程过于简单，计算结果的单位没写等等，扣分甚多。

第16题既反映基础不够扎实和审题能力不强，没有注意条件“电解A的稀溶液”去推断，也反映书写技能差，第（1）题的化学方程式书写只有30%~40%的写对。

5．表达不够清楚。试卷中简答题所占的比例较大，学生的答案是五花八门，不少学生根本没有理解题目的含义，言不及义、胡乱作答。有的学生由于思维混乱，再加之表述不清，答案写了长长一段文字，花费了相当多的时间，但仍然不得分数。

三、对考前化学教学与复习的建议

对高三化学教学与复习的建议，在本届的摸底、第一、第二次调研分析中都已经作了系统详细的说明，这里再强调几点。

1．立足考试说明，准确把握高考要求

考试说明既是高考命题的重要法规，也是考生应考所必备的材料。历年的高考试卷都严格遵守说明的要求，它是指导复习备考的纲领性文件，师生都必须全面认真地学习领会。学生在考前必须研读说明中的有关信息，做到心中有数，进而调整复习对策，优化复习思路，提高后期复习的实效性和针对性。

师生都应该从考试说明中全面了解——高考命题意图和趋势、考试内容和层次要求、考试形式和试卷结构、高考试题特点与形式，增加对高考的感性认识。

师生都应该从对考试说明的研读中——对考试内容逐项逐条过关、利用题型示例总结解题规律、关注内容调整、注意考点变化。

例如，对考试说明中的“初步掌握中和滴定的原理和方法”内容要求，老师要指导同学对此作如下分析：

（1）中和滴定的原理既包括酸碱反应的原理，也包括滴定实验操作的原理；

（2）了解酸碱中和滴定的基本概念：用已知浓度的酸或碱测定未知浓度的碱或酸的方法，就是中和滴定；其原理是酸碱中和反应的本质，在发生完全中和时，强酸所提供的H⁺的物质的量与强碱所提供的OH^—的物质的量相等；指示滴定终点的方法是酸碱指示剂发生颜色变化；

（3）中和滴定的基本实验操作：中和滴定实验操作关键是准确测量参加反应的酸溶液与碱溶液的体积，准确判定滴定终点；所用到的仪器主要有酸式滴定管、碱式滴定管、锥形瓶、滴定管夹；

实验步骤分为：①检查滴定管是否漏液；②洗净滴定管和锥形瓶；③润洗滴定管；④向滴定管中装液，赶气泡，调液面，读初始值；⑤向锥形瓶中移入待测液，加入指示剂；⑥垫白纸；⑦滴定；⑧到达终点后，液面静止读出终值。

对考试说明中的其他知识点、特别是有变化调整的知识点，老师都要指导同学进行这样的分析。

对考试说明 “题型示例”中的题目，老师要指导同学对此作如下分析：明确其考查的知识点、试题呈现的方式、掌握相关知识和类似题的解题思路，提高复习效率。

如，示例第6题为反应热、热化学方程式、能量问题，是07年第7题：

再如，示例第4、5为实验题，分别是08年第9题、07年第5题，在05年——08年连续四年均考查了此类题，该类题是高考的经典题。

2．很抓基础，全面培养学科能力

在复习中抓基础是永恒主题，一直到进入考场前都应该如此。抓基础主要是抓“三基”，即基本知识、基本技能和基本方法。抓基本知识就是要抓课本知识，试题中直接来源于课本的知识与试题，学生的通过率反而很低；抓基本技能就是要抓化学用语的使用技能与书写技能，落实规范使用与书写；抓基本方法就是要突出对解题的基本方法、基本思路的掌握与运用，基本解法才有迁移性、生命力。

各学校从现在开始就要提早准备考前学生进行知识回顾用的复习提纲等材料，也可以几个学校联合起来进行编写，此材料的准备一定要争取主动、早做安排。

3．重视化学实验，培养创新能力

实验复习要回归教材，并走进实验室。只有让学生了解化学实验常用仪器的主要用途和使用方法、掌握基本操作、了解实验一般事故的预防和处理方法、掌握常见气体的实验室制法(包括所用试剂、仪器、反应原理、净化原理和收集方法)，学会观察、记录、分析或处理实验现象、数据，能绘制和识别典型的实验仪器装置图，才能综合运用化学知识对常见的物质(包括气体物质、无机离子)进行制备、分离、提纯和鉴别，才能运用化学知识设计一些基本实验，评价实验方案，才能对实验知识与技能综合应用。

在复习时要特别注意引导学生从新角度思考能否用其他方法、装置完成同一实验或类似实验。

在后期要给学生开放化学实验室、举办化学实验展览、放映化学实验电视片等，这对提高实验复习质量会有很好的作用。

4．加强课堂教学的有效性，构筑提高学生学习力的平台

后期复习时间是有限，教师又觉得要复习的太多。为解决这一矛盾教师必须树立“强化主干、突出重点、关注热点、专攻簿弱”的思路，每一节课乃至每一句话都要对学生有帮助、有收获、即有效教学为目的。

综合训练与专题讲评有机结合开展课堂教学。

    专题讲评可以根据高考的连续性和学生的知识、能力实际选择确定专题。对每一专题均要利用“一例、二练、三变”来达成目标。一例：一个知识点，精选一个典型例题，进行基础知识与能力的整合、审题的指导。二练：设计两个同类题，及时巩固，举一反三，认识题目的“形似”和“神似”。三变：设计同类变式训练，进行拓展，落实学生审题与答题的正确性、规范化。

课堂要努力营造师生互动、生生互动的氛围，强化实验在化学教学中的作用。要有让学生自主学习的充分时间，多一点动口说的机会，多一点动脑筋思考的空间，多一点动手练习的安排，加强师生情感交流，从而实现课堂的有效性。

要确立“目标为先、习惯为重、指导为主、补偿为实”的课堂思想：

备课目标：以学生的需求为出发点，根据学生缺什么、最易错什么、最希望得到的帮助是什么、老师能做些什么等在知识、能力等方面进行整合。

课堂教学目标：从知识目标、能力目标、应试技巧和培养信心出发，以高考的热点、重点进行专题和专项训练，达到知识的巩固和能力的提升。

习惯为重：复习要在知识整合的基础上注重能力的培养，解决学生的三基不扎实、知识体系不完整、化学用语不规范、语言表达能力差、化学实验能力差、思维的变通性差等问题。突出良好习惯和严谨科学态度的培养。

课堂教学环节：建议采用“问题（习题）引入、知识回顾、例题拓展、训练深化、习题巩固”的模式。

5．规范训练，提高解题能力

训练要精选试题，以历年的高考题为主进行训练，应当是最明智的选择。

09年5月的全省高中化学竞赛试题要务必有目的、有选择的让高三学生进行练习。

近期各报刊杂志上的化学好题、新题要及时地在教学中使用。

市教研室编制的考前打靶题和各县教研室、高中学校编制的考前预测题要练好、评透。

模拟题要做，应限时完成，对做过的题都要讲评讨论，做到有做必改、有改必评、有错必纠、查漏补缺。还应经常地对错题实施矫正练习。解题答案要规范，文字要工整，不要匆匆忙忙地做大量的题，但书写不规范、养成不良习惯。计算题的解答要有必要的文字说明。要杜绝学生使用计算器去运算。对于简答题要认真训练，每年在简答题上扣分甚多，应以为训。

训练还应突出审题能力的培养。使学生在审题时务必做到——注意关键词的理解、考虑问题要周全避免丢三落四、克服思维定势防止只评经验不看题不审题、善于挖掘隐含条件避开陷阱、看清题示信息找准突破口等。

习题讲评要杜绝简单对答案的现象，要一题多变、—题多解。这样就有利于解一题会一类、甚至几类，使许多知识连成一串、结成一片。这样，不仅可以培养思维的灵活性和变通性，而且可以跳出“题海”，减轻做题负担。

要认真指导学生分析试题的命题意图。如本次考试第20题的命题意图是：

第（1）题为送分题，是大多数学生应当能解答的。

第（2）题联系生产实际考查了化学平衡移动原理、多余与干扰信息的排除、简答与语言的组织等，但难度较小，也是大多数学生应当能解答的。

第（3）题通过多个连续化学反应考查了学生对主干知识的理解与综合应用能力，思维的有序性、严密性、逻辑性等，属中等难度问题，是能达到或接近B级的学生能够解答的。

第（4）题涉及知识、内容线索、思维容量、难度等较大，是只有能达到A级的学生才能解答的。本小题较全面考查了对相关有机化学基础知识的理解掌握与综合应用情况，对题给信息的迁移与应用能力，规范书写表达能力，思维的有序性、严密性、逻辑性等，是否能够运用自己存储的知识并将它们分解、迁移转换、重组、融会贯通使问题得到解决，是否能将信息按题设情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律并能运用、进行推理，是否能通过分析和综合、比较和论证对问题解决等等。