按照认知的一般规律，学生对学习内容的掌握，首先要经历一个“感知、深化、拓展、巩固”的过程。为达成学习目标，“学讲方式”课堂教学流程包括既可以前后联接，又可以交叉反复的六个基本环节，即“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。结合思想政治学科特点，各环节的具体操作范式如下
自主先学
教师通过温习旧知、情景铺垫、问题引路等方式导入新课，激发学生的学习兴趣，明确学习目标。发放或投影展示本堂课“自主学习任务单”，提示自主学习的任务、要求和方法。
学生温习旧知，带着好奇和问题进入学习状态。速读教材，完成“自主学习任务单”规定的任务，感知学习的主要内容框架，标记重要的概念、观点或原理，记录下疑难问题，准备小组内讨论交流。
（如课余时间充分，本环节可在课外进行）
小组讨论
学生分小组交流自主学习成果，互助解决各自提出的疑难问题，基本理解重要的概念、观点或原理，初步形成本课知识结构体系。梳理小组内尚存疑问、不同的观点和需要求助其他同学或老师的共性问题，准备班级展示交流。
教师巡视小组交流讨论情况，参与小组疑难问题的解决，发现共性问题。
交流展示
小组运用投影、小黑板、展板等手段，通过演讲、讲解、答疑、示范、互动等形式展示小组合作学习成果。相同的内容不再重复，重点展示对核心概念、观点或原理的深入理解和创新性认识；优化、完善本课的知识结构体系；提出组内尚存疑问或独特观点。学生听取各小组交流展示，深化对已知内容的理解；发现小组展示中存在的疏漏，提出质疑、补充回答；思考并参与疑难问题的解决。
教师根据小组讨论巡视情况，组织课堂交流展示。肯定正确认识，减少一般性重复；发现展示中疏漏之处，提请其他小组补充、纠正。对小组提出的疑难问题，组织其他小组帮助解决，对共性问题进行提示、点拨。
质疑拓展
教师梳理小组讨论、交流情况。联系生活实际，展示案例、故事、影视、数据等情景材料，针对重点问题和学生没有发现、仍然可能存在的疑难设计活动或提出启发性问题；通过个人独立思考、小组分工合作、班级竞赛抢答等形式，进一步组织讨论、交流和展示，促进学习重点的落实、难点的突破和易混易错点的澄清，引导学生拓展和运用知识，提高学科能力和素养。
学生审视教师展示的情景材料，独立思考相关问题，或通过小组讨论，交流看法，形成观点；通过“讲出来”的方式在班级中回答问题。着眼理论与实际的结合，拓展对相关知识的理解，学会运用所学知识分析和解决实际问题，展示自己获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题等学科能力和素养。
检测反馈
教师根据课堂学习情况，布置或展示适当题型和数量的课堂检测试题。听取学生检测情况反馈，通过学生互助或教师点拨等方式，及时矫正学生学习中存在的问题，适当进行变式训练。
学生自主检测，自主批阅或小组内相互批阅，发现学习中存在的问题，小组内解决或将共性问题反馈给教师；听取其他组同学或教师的意见和指导，及时纠正检测中出现的错误；通过变式训练，查清出错原因，体会解题方法。
小结反思
学生以多种形式自主概括、小结、反思、巩固本节课学习内容；从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等一个或多个方面在全班交流展示本课学习收获。
教师简要评价学生课堂学习表现和小结反思情况；对本课学习在目标达成、方法启示、思维模式、价值导向等方面加以总结性指导。
